| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 校本课程开发是基础教育课程改革的需要 | 第10-11页 |
| 1.1.2 校本课程开发是促进教师专业发展的需要 | 第11-12页 |
| 1.1.3 校本课程开发中教师专业发展的问题突出 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 校本课程开发的研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 教师专业发展的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.3 关于校本课程开发中教师专业发展的研究 | 第16-17页 |
| 1.3.4 已有研究中的不足 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 文献法 | 第17-18页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第18页 |
| 1.5 难点及创新点 | 第18-20页 |
| 1.5.1 难点 | 第18页 |
| 1.5.2 创新点 | 第18-20页 |
| 第二章 校本课程开发与教师专业发展的理论解读 | 第20-30页 |
| 2.1 校本课程开发的基本理论 | 第20-25页 |
| 2.1.1 校本课程开发的概念解析 | 第20-24页 |
| 2.1.2 校本课程开发的基本理念 | 第24-25页 |
| 2.2 教师专业发展的基本理论 | 第25-30页 |
| 2.2.1 专业与专业化 | 第25页 |
| 2.2.2 教师专业化与教师专业发展 | 第25-27页 |
| 2.2.3 教师专业发展的结构 | 第27-30页 |
| 第三章 校本课程开发与教师专业发展的关系 | 第30-36页 |
| 3.1 校本课程开发能促进教师专业发展 | 第30-34页 |
| 3.1.1 提升教师的课程意识 | 第30-31页 |
| 3.1.2 拓展教师的专业知识 | 第31-32页 |
| 3.1.3 增强教师的专业技能 | 第32-34页 |
| 3.2 教师专业发展是校本课程开发成功的重要条件 | 第34-36页 |
| 3.2.1 从校本课程开发的内涵看 | 第34页 |
| 3.2.2 从校本课程开发的内容看 | 第34-35页 |
| 3.2.3 从校本课程开发的程序看 | 第35-36页 |
| 第四章 校本课程开发中教师专业发展的现状调查分析——河南延津县五所中小学为例 | 第36-44页 |
| 4.1 校本课程开发中教师专业发展的调查分析 | 第36-39页 |
| 4.1.1 校本课程开发对教师专业知识的影响 | 第36-37页 |
| 4.1.2 校本课程开发对教师专业技能的影响 | 第37-38页 |
| 4.1.3 校本课程开发对教师专业情意的影响 | 第38-39页 |
| 4.2 校本课程开发中教师专业发展存在问题的原因分析 | 第39-44页 |
| 4.2.1 关于校本课程开发的专业知识有待优化 | 第39-40页 |
| 4.2.2 与校本课程开发相应的激励机制亟需完善 | 第40-41页 |
| 4.2.3 教师在校本课程开发中的主体地位缺乏保障 | 第41-42页 |
| 4.2.4 校外资源支持不够 | 第42-44页 |
| 第五章 校本课程开发中实现教师专业发展的策略 | 第44-52页 |
| 5.1 校本课程开发应渗透教师教育全程 | 第44-45页 |
| 5.2 提供充足的资源激发教师的工作动力 | 第45-47页 |
| 5.2.1 调整教师的工作时间 | 第45-46页 |
| 5.2.2 完善教师参与的评价机制 | 第46-47页 |
| 5.2.3 加强团队协作 | 第47页 |
| 5.3 为教师建立民主开放的工作环境 | 第47-48页 |
| 5.3.1 校长要改变管理风格 | 第47-48页 |
| 5.3.2 校长应合理地为教师赋权 | 第48页 |
| 5.4 加强与校外资源的合作 | 第48-52页 |
| 5.4.1 争取课程专家的支持 | 第48-49页 |
| 5.4.2 鼓励学生家长的参与 | 第49页 |
| 5.4.3 获得学校所在社区的支持 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
