论语文教育目标归正与学生表达力的培养
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-15页 |
| (一) 消极语用：透视与批判 | 第8-10页 |
| (二) 积极语用：理论与概念 | 第10-15页 |
| 二、语文教育目标归正：培养表达力 | 第15-23页 |
| (一) 语文教育目标：观点与弊端 | 第15-18页 |
| 1、“思政中心说”：异化学科性质 | 第15-16页 |
| 2、“工具说”：抹杀主体思想 | 第16-17页 |
| 3、“语感中心说”：囿于阅读教学 | 第17-18页 |
| (二) 语文教育目标：归正与阐明 | 第18-23页 |
| 1、母语：概念和解释 | 第18-19页 |
| 2、表达：存在和价值 | 第19-20页 |
| 3、表达力：内涵与意义 | 第20-23页 |
| 三、偏废表达：现状与危害 | 第23-35页 |
| (一) 安于缄默,遮蔽自我 | 第23-24页 |
| (二) 惯于复述,理性寡薄 | 第24-26页 |
| (三) 缺乏评论,思想走弱 | 第26-35页 |
| 1、语文课程标准没有评论目标 | 第26-28页 |
| 2、作文题目不能引导评论 | 第28-30页 |
| 3、阅读教学缺少评论练习 | 第30-35页 |
| 四、培养表达力：方式和内容 | 第35-53页 |
| (一) 修订调整：课程内容 | 第35-42页 |
| 1、必修课程：内容丰富 | 第35页 |
| 2、课程体系：特点彰显 | 第35-42页 |
| (二) 更正改进：教学改革 | 第42-53页 |
| 1、教学组织形式：“小班化” | 第42-47页 |
| 2、教学方法：“留白”艺术 | 第47-50页 |
| 3、教学评价：激励自觉意识 | 第50-53页 |
| 五、全面提升：教师本体素养 | 第53-59页 |
| (一) 解放思想,异质阅读 | 第54-55页 |
| (二) 活化语用,兼顾说写 | 第55-59页 |
| 1、母语教师主持化 | 第55-57页 |
| 2、母语教师作家化 | 第57-59页 |
| 六、结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录A 杜郎口中学教案与课堂实录 | 第64-72页 |
| 附录B “高中语文课堂分组教学”问卷调查 | 第72-73页 |
| 附录C 《荔枝蜜》课堂实录 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
