| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| （一）选题依据 | 第8-9页 |
| 1．理论需要 | 第8-9页 |
| 2．实践要求 | 第9页 |
| （二）文献综述 | 第9-15页 |
| 1．国外关于说课技能培养的相关研究 | 第9-10页 |
| 2．国内关于说课技能培养的相关研究 | 第10-15页 |
| （三）研究意义 | 第15-16页 |
| 1．现实意义 | 第15-16页 |
| 2．理论意义 | 第16页 |
| （四）研究方法 | 第16-17页 |
| 1．文献研究法 | 第16页 |
| 2．调查研究法 | 第16页 |
| 3．访谈研究法 | 第16-17页 |
| 一、小学教育专业本科生说课技能培养现状调查与分析 | 第17-38页 |
| （一）调查目的 | 第17页 |
| （二）调查对象的选取 | 第17页 |
| （三）调查问卷结构 | 第17-18页 |
| （四）调查内容解读 | 第18-23页 |
| 1. 说课技能在教师职业中作用与地位的认识 | 第18-19页 |
| 2. 对说课内容评价指标的认识与理解 | 第19-21页 |
| 3．小学教育专业本科生说课技能相关内容解读 | 第21-23页 |
| （五）调查结果的统计与分析 | 第23-38页 |
| 1．小学教育专业本科生说课技能相关认识情况 | 第23-29页 |
| 2．小学教育专业本科生说课技能培养基础情况 | 第29-31页 |
| 3．小学教育专业本科生专业课程设置相关情况 | 第31-33页 |
| 4．小学教育专业本科生专业师资配比相关情况 | 第33-35页 |
| 5．小学教育专业本科生环境资源条件相关情况 | 第35-38页 |
| 二、小学教育专业本科生说课技能存在的问题及成因分析 | 第38-42页 |
| （一）小学教育专业本科生说课技能存在的问题 | 第38-40页 |
| 1．小教本科生对说课技能认识不足、重视不够 | 第38页 |
| 2．培养院校没有配备说课技能培养专职教师 | 第38页 |
| 3．培养院校没有提供支持说课技能实践训练的条件 | 第38-39页 |
| 4．说课理论课时数远超过说课实践训练课时数 | 第39页 |
| 5．前置阶段说课技能培养基础及结果差异较大 | 第39-40页 |
| （二）小学教育专业本科生说课技能存在问题成因分析 | 第40-42页 |
| 1．本科生对说课技能不了解或接触不够 | 第40页 |
| 2．师资不足或教师不具备说课培训精力 | 第40-41页 |
| 3．学校对教学环境资源条件投资力度小 | 第41页 |
| 4．小教本科生课程设置有待调整及优化 | 第41页 |
| 5．前置阶段说课技能的培养计划需落实 | 第41-42页 |
| 三、小学教育专业本科生的说课技能培养对策 | 第42-48页 |
| （一）目标“三位一体”，强调说课培养实践效果 | 第42-44页 |
| 1．学校：明确培养目标，达到“说”的要求 | 第42-43页 |
| 2．教师：落实教学目标，指导“说”的训练 | 第43-44页 |
| 3．学生：掌握学习目标，具备“说”的能力 | 第44页 |
| （二）内外“师生互动”，培养和增加说课施教者 | 第44-45页 |
| 1．校内：培养说课专职教师，促进以优代优 | 第44-45页 |
| 2．校外：增加骨干特级互动，发挥名师效应 | 第45页 |
| （三）投资“积少成多”，增设硬件整合资源 | 第45-46页 |
| 1．环境：开设说课专用多功能教室 | 第45-46页 |
| 2．资源：整合利用多种资源，提供说课硬件支持 | 第46页 |
| （四）课程“双管齐下”，调整课程结构加设说课课程 | 第46-47页 |
| 1．结构：调整优化课程结构，理论实践并重 | 第46-47页 |
| 2．课程：增设说课课程，注重实践能力培训 | 第47页 |
| （五）培养层次“相得益彰”，前置奠基本科提升 | 第47-48页 |
| 1．前置阶段：奠基说课培养基础 | 第47页 |
| 2．本科阶段：提高说课技能水平 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第51-52页 |
| 附录一 | 第52-55页 |
| 附录二 | 第55-57页 |