| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 | 第14-46页 |
| 1.1 问题的提出 | 第14-33页 |
| 1.1.1 选题缘起与研究背景 | 第14-19页 |
| 1.1.2 研究背景与问题 | 第19-20页 |
| 1.1.3 选题的目的与意义 | 第20-21页 |
| 1.1.4 文献综述 | 第21-33页 |
| 1.2 研究设计 | 第33-46页 |
| 1.2.1 研究的主要内容 | 第33-34页 |
| 1.2.2 研究的重点、难点及可能的创新点 | 第34页 |
| 1.2.3 核心概念界定 | 第34-41页 |
| 1.2.4 研究思路与方法 | 第41-46页 |
| 2 滞后的经济、科技水平下脱贫的迫切需求 | 第46-116页 |
| 2.1 清水江流域经济曾经的辉煌和当下的衰落 | 第46-72页 |
| 2.1.1 历史上繁荣的“木商经济带” | 第46-63页 |
| 2.1.2 清水江截流后对沿岸地区的影响 | 第63-68页 |
| 2.1.3 低态势发展的经济、科技水平现状调查 | 第68-72页 |
| 2.2 清水江流域自然人文资源富集与经济、科技水平滞后的矛盾原因 | 第72-86页 |
| 2.2.1 生态支持机制下的教育多重流向与偏离 | 第72-76页 |
| 2.2.2 流动性风险与“他者”语境的离散 | 第76-80页 |
| 2.2.3 多重生存关系的主体回归失联 | 第80-83页 |
| 2.2.4 文化变迁与生态重塑失衡 | 第83-86页 |
| 2.3 精准扶贫机制下“造血式”脱贫的诉求 | 第86-116页 |
| 2.3.1 现有扶贫工作成效甚微，受困于多重围城之中 | 第86-98页 |
| 2.3.2 精准扶贫机制下“造血式”脱贫的诉求 | 第98-116页 |
| 3 生态与文化多样性对清水江流域经济发展的支持 | 第116-144页 |
| 3.1 以山地稻作为主要经济类型的农耕经济模式 | 第116-125页 |
| 3.1.1 优越的地理气候条件 | 第116-118页 |
| 3.1.2 庞大的自然蕴藏量和多样化的农作物基因库 | 第118-120页 |
| 3.1.3 与地理气候相适应的农耕文明 | 第120-125页 |
| 3.2 以苗、侗文化为核心的人文生态资源 | 第125-136页 |
| 3.2.1 从工具性上升为神性的器物 | 第125-130页 |
| 3.2.2 非物质文化资源 | 第130-136页 |
| 3.3 独特的自然与文化境遇下的清水江区域经济特点 | 第136-144页 |
| 3.3.1 农耕经济 | 第136-139页 |
| 3.3.2 旅游 | 第139-142页 |
| 3.3.3 大健康养生度假 | 第142-144页 |
| 4 互联网经济下少数民族生态脱贫的契机 | 第144-190页 |
| 4.1 互联网经济转型下传统社会与传统行业的颠覆与重构 | 第144-158页 |
| 4.1.1 形态之变：传统社会与传统行业的颠覆 | 第145-150页 |
| 4.1.2 路径之变：经济互联网化与传统行业的对峙反扑 | 第150-154页 |
| 4.1.3 创新驱动：以数字为始、经济为主的融合之道 | 第154-158页 |
| 4.2“有牛米”类“互联网+”经济模式为民族地区生态脱贫带来的契机 | 第158-177页 |
| 4.2.1 互联网“高端订制”催生“有牛米”类复古农业复苏 | 第158-167页 |
| 4.2.2 互联网经济下“复古农业”成就归因 | 第167-174页 |
| 4.2.3“复古农业”经济模式有效反推农村“三变” | 第174-177页 |
| 4.3“互联网+复古农业”经济模式面临的困境与限制 | 第177-190页 |
| 4.3.1 人才、知识困境 | 第177-181页 |
| 4.3.2 企业效率与民族生活难以平衡 | 第181-186页 |
| 4.3.3 技术、资金困境 | 第186-190页 |
| 5 互联网经济下传统教育面临的机遇与挑战 | 第190-220页 |
| 5.1 互联网革命带动的教育变革 | 第190-200页 |
| 5.1.1 以互联网为载体的新教育 | 第191-194页 |
| 5.1.2 互联网教育的模式分析 | 第194-197页 |
| 5.1.3 未来教育的走向 | 第197-200页 |
| 5.2 互联网经济转型对学校教育提出了挑战 | 第200-208页 |
| 5.2.1 办学主体多极化发展 | 第200-202页 |
| 5.2.2 教育投入日趋多样化 | 第202-205页 |
| 5.2.3 互联网技术发展对学校教育提出的挑战 | 第205-208页 |
| 5.3 互联网化教育为民族地区生态脱贫的人才支持带来的契机 | 第208-220页 |
| 5.3.1 互联网创业资源为民族地区创业、脱贫提供丰富的教育内容 | 第209-213页 |
| 5.3.2 劳动力转移方向回归 | 第213-216页 |
| 5.3.3 互联网新技术满足了传统教育手段的多样化需求 | 第216-220页 |
| 6 构建互联网时代新型民族教育模式，助攻清水江流域生态脱贫 | 第220-260页 |
| 6.1 清水江流域经济转型发展的教育需求 | 第220-230页 |
| 6.1.1 经济转型的教育需求 | 第220-223页 |
| 6.1.2 文化与资源环境的和谐共生教育需求 | 第223-226页 |
| 6.1.3 信息、网络应用的教育需求 | 第226-230页 |
| 6.2 制定清水江流域民族地区生态脱贫的“互联网+”行动计划 | 第230-242页 |
| 6.2.1 清水江流域“互联网+”行动计划的组织实施 | 第230-232页 |
| 6.2.2“互联网+”行动计划的具体内容 | 第232-239页 |
| 6.2.3“互联网+”行动计划的评估检验 | 第239-242页 |
| 6.3 以高校为核心，加强各级各类学校“归农、为农”教育 | 第242-250页 |
| 6.3.1 搭建高校“一带一路”智力扶贫平台，加强民族地区高校服务功能 | 第242-244页 |
| 6.3.2 进行高职院校创新创业教育的宏观调控，加强民族地区“归农、为农”创业教育 | 第244-247页 |
| 6.3.3 优化民族地区基础教育资源配置，强化校本课程实践性 | 第247-250页 |
| 6.4 建构清水江流域特色“互联网+”少数民族教育模式 | 第250-260页 |
| 6.4.1 人格发展教学模式：用移动互联工具包引导农户熟悉移动互联网功能 | 第250-254页 |
| 6.4.2 信息加工学习模式：资源平台应用 | 第254-256页 |
| 6.4.3 社会交往教学模式：营造社区工作坊 | 第256-260页 |
| 结语 | 第260-262页 |
| 主要参考文献 | 第262-275页 |
| 后记（一） | 第275-277页 |
| 后记（二） | 第277-282页 |
| 在学期间发表的论文 | 第282页 |
