| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 引论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-13页 |
| 1.2.1 有益于指导教师的教学工作 | 第10页 |
| 1.2.2 有助于发挥学生的主体性 | 第10页 |
| 1.2.3 有利于促进学困生的转变 | 第10-13页 |
| 2 研究综述与问题提出 | 第13-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-17页 |
| 2.1.1 学生课堂参与的概念研究 | 第13-14页 |
| 2.1.2 学困生的概念研究 | 第14-15页 |
| 2.1.3 卡甘结构法的概念研究 | 第15-17页 |
| 2.2 国内合作学习课堂中学生参与的相关研究 | 第17-19页 |
| 2.2.1 课堂参与度不均衡 | 第18页 |
| 2.2.2 学生普遍属于被动参与 | 第18-19页 |
| 2.3 国内外卡甘结构法的相关研究 | 第19-23页 |
| 2.3.1 卡甘结构法的基本要素 | 第19-20页 |
| 2.3.2 卡甘结构法的理论基础 | 第20-21页 |
| 2.3.3 卡甘结构法的应用现状 | 第21页 |
| 2.3.4 卡甘结构法对学生课堂参与影响的相关研究 | 第21-23页 |
| 2.4 问题的提出 | 第23-25页 |
| 2.4.1 以往研究中存在的不足 | 第23页 |
| 2.4.2 本研究探讨的问题 | 第23-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究过程 | 第25页 |
| 3.3 研究假设 | 第25-26页 |
| 3.4 研究对象 | 第26页 |
| 3.5 研究工具 | 第26-30页 |
| 3.6 研究方法 | 第30-40页 |
| 3.6.1 实验法 | 第30-38页 |
| 3.6.2 问卷调查法 | 第38页 |
| 3.6.3 课堂观察法 | 第38-39页 |
| 3.6.4 访谈法 | 第39-40页 |
| 3.7 数据的收集与分析 | 第40-41页 |
| 3.7.1 数据的收集 | 第40页 |
| 3.7.2 数据的分析 | 第40-41页 |
| 4 研究结果 | 第41-53页 |
| 4.1 卡甘结构法对初中学生课堂参与的影响 | 第41-44页 |
| 4.1.1 实验班和控制班全体学生课堂参与的后测差异对比 | 第41-42页 |
| 4.1.2 实验班和控制班全体学生课堂参与的前后测差异对比 | 第42-44页 |
| 4.2 卡甘结构法对学困生课堂参与的影响 | 第44-46页 |
| 4.2.1 实验班和控制班学困生课堂参与的后测差异对比 | 第44-45页 |
| 4.2.2 实验班和控制班学困生课堂参与的前后测差异对比 | 第45-46页 |
| 4.3 卡甘结构法对初中学生参与意愿的影响 | 第46-53页 |
| 4.3.1 实验班和控制班课堂主动举手人数比的差异对比 | 第46-47页 |
| 4.3.2 实验班学生课堂参与意愿变化比较 | 第47-53页 |
| 5 分析讨论 | 第53-57页 |
| 5.1 卡甘结构法对初中学生的课堂参与的影响 | 第53-54页 |
| 5.1.1 卡甘结构法可以提高学生课堂参与度 | 第53页 |
| 5.1.2 卡甘结构法可以显著提高学困生课堂参与度 | 第53-54页 |
| 5.2 卡甘结构法对初中学生的课堂参与意愿的影响 | 第54-57页 |
| 5.2.1 卡甘结构法可以提高学生课堂参与意愿 | 第54-55页 |
| 5.2.2 卡甘结构法可以提高学困生课堂参与意愿 | 第55-57页 |
| 6 结论与启示 | 第57-61页 |
| 6.1 研究结论 | 第57页 |
| 6.2 研究启示 | 第57-59页 |
| 6.2.1 教师应该重视学生的主动参与 | 第57-58页 |
| 6.2.2 教师应该重视学生合作方法的培训 | 第58页 |
| 6.2.3 教师应该重视课堂上学生的同时互动 | 第58页 |
| 6.2.4 教师应该重视课堂上学生的公平参与 | 第58页 |
| 6.2.5 教师应注重视营造舒适又信任的环境 | 第58-59页 |
| 6.3 研究不足 | 第59-60页 |
| 6.4 后续研究方向 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录A | 第65-69页 |
| 附录B | 第69-71页 |
| 在学期间的研究成果 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
