卓越中学化学教师的教学能力构成研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1 课程改革的需要 | 第9页 |
| 1.2 教师专业发展的需要 | 第9-10页 |
| 1.3“卓越教师计划”的需要 | 第10-11页 |
| 2 国内研究现状 | 第11-21页 |
| 2.1 教师能力 | 第11-14页 |
| 2.1.1 教师能力的概念和内涵 | 第11-12页 |
| 2.1.2 教师能力的构成 | 第12-14页 |
| 2.2 教学能力 | 第14-19页 |
| 2.2.1 教学能力的概念与内涵 | 第14-15页 |
| 2.2.2 教学能力的构成 | 第15-17页 |
| 2.2.3 教学能力的结构 | 第17-19页 |
| 2.3 卓越教师的教学能力构成 | 第19-20页 |
| 2.4 中学化学教师的教学能力构成 | 第20页 |
| 2.5 文献分析与启示 | 第20-21页 |
| 3 研究目的、任务与方法 | 第21-22页 |
| 3.1 研究目的 | 第21页 |
| 3.2 研究任务 | 第21页 |
| 3.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 4 研究的理论基础 | 第22-25页 |
| 4.1 教师专业发展理论 | 第22-23页 |
| 4.1.1 教师专业发展的内涵 | 第22页 |
| 4.1.2 教师专业发展的阶段 | 第22-23页 |
| 4.2 基础教育课程改革理论 | 第23-24页 |
| 4.2.1 基础教育课程改革对教学的要求 | 第23页 |
| 4.2.2 基础教育课程改革对教师教学能力的挑战 | 第23-24页 |
| 4.3 化学学科和卓越教师的特性 | 第24-25页 |
| 4.3.1 化学学科特性 | 第24页 |
| 4.3.2 卓越教师的特性 | 第24-25页 |
| 5 基于德尔菲法的调查研究 | 第25-29页 |
| 5.1 德尔菲法简介 | 第25-26页 |
| 5.1.1 德尔菲法的含义及特点 | 第25页 |
| 5.1.2 专家组的选择 | 第25页 |
| 5.1.3 共识度和稳定性的确定 | 第25-26页 |
| 5.2 调查的目的 | 第26页 |
| 5.3 专家组的选择 | 第26-27页 |
| 5.4 研究思路 | 第27-28页 |
| 5.5 调查各阶段目的与任务 | 第28-29页 |
| 5.5.1 第一阶段目的与任务 | 第28页 |
| 5.5.2 第二阶段目的与任务 | 第28页 |
| 5.5.3 第三阶段目的与任务 | 第28页 |
| 5.5.4 第四阶段目的与任务 | 第28-29页 |
| 6 德尔菲法调查实施 | 第29-41页 |
| 6.1 第一轮德尔菲调查和分析 | 第29-32页 |
| 6.1.1 第一轮德尔菲调查问卷 | 第29页 |
| 6.1.2 第一轮调查问卷分析 | 第29-32页 |
| 6.2 第二轮德尔菲调查和分析 | 第32-37页 |
| 6.2.1 第二轮德尔菲调查 | 第32页 |
| 6.2.2 第二轮德尔菲调查分析 | 第32-37页 |
| 6.3 第三轮德尔菲调查和分析 | 第37-41页 |
| 6.3.1 第三轮德尔菲调查 | 第37-38页 |
| 6.3.2 第三轮德尔菲调查分析 | 第38-41页 |
| 7 研究结果分析 | 第41-50页 |
| 7.1 共识度和稳定性 | 第41-47页 |
| 7.2 差异性分析 | 第47-48页 |
| 7.3 研究结果 | 第48-49页 |
| 7.4 研究的有效性与局限性 | 第49-50页 |
| 8 结论与启示 | 第50-56页 |
| 8.1 研究结论 | 第51-54页 |
| 8.1.1 卓越中学化学教师教学能力的构成 | 第51-52页 |
| 8.1.2 构成要素的内涵阐述 | 第52-54页 |
| 8.2 研究启示 | 第54-56页 |
| 9 反思与展望 | 第56-59页 |
| 9.1 研究反思 | 第56-57页 |
| 9.2 研究展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
