| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-21页 |
| 1.1 希望特质概念的界定 | 第10页 |
| 1.2 Snyder的希望理论 | 第10-12页 |
| 1.3 希望特质的培养涉及到的理论与技术 | 第12-14页 |
| 1.3.1 希望特质培养借鉴的理论 | 第12-13页 |
| 1.3.2 希望特质培养的技术 | 第13-14页 |
| 1.4 希望特质的实证研究 | 第14-18页 |
| 1.4.1 基于传统心理学的希望研究 | 第14-16页 |
| 1.4.2 基于积极心理学的希望研究 | 第16-18页 |
| 1.5 希望特质的发展性研究回顾 | 第18-21页 |
| 1.5.1 基于儿童的研究 | 第19页 |
| 1.5.2 基于青少年的研究 | 第19-20页 |
| 1.5.3 基于成年人的研究 | 第20页 |
| 1.5.4 基于老年人的研究 | 第20-21页 |
| 2 问题提出 | 第21-24页 |
| 2.1 研究问题 | 第21-22页 |
| 2.2 研究内容及假设 | 第22页 |
| 2.3 研究意义 | 第22-24页 |
| 3 中职学生、普通中学希望特质和积极品质的探索研究 | 第24-33页 |
| 3.1 研究目的及假设 | 第24页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第24页 |
| 3.2 研究程序 | 第24页 |
| 3.3 研究被试 | 第24-25页 |
| 3.4 研究工具 | 第25页 |
| 3.5 研究结果及分析 | 第25-32页 |
| 3.5.1 中职学生的希望特质问卷人口统计学变量的差异 | 第25-27页 |
| 3.5.2 中职学生的积极品质问卷人口统计学变量的差异 | 第27-29页 |
| 3.5.3 希望特质与积极品质的比较研究 | 第29-32页 |
| 3.5.4 希望特质对积极品质的回归分析 | 第32页 |
| 小结 | 第32-33页 |
| 4 中职学生希望特质的培养研究 | 第33-41页 |
| 4.1 研究目的及假设 | 第33页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第33页 |
| 4.2 研究方法 | 第33-34页 |
| 4.3 测量工具 | 第34页 |
| 4.4 中职学生希望特质培养的实验程序 | 第34页 |
| 4.5 希望特质培养的课程方案 | 第34-36页 |
| 4.6 实验结果与分析 | 第36-38页 |
| 4.6.1 实验班与控制班希望特质水平前测独立样本t检验 | 第36页 |
| 4.6.2 实验班与控制班积极品质水平前测独立样本t检验 | 第36-37页 |
| 4.6.3 实验组、控制组前后测差值的差异比较研究 | 第37页 |
| 小结 | 第37-38页 |
| 4.7 希望特质培训课程延迟效应的检验 | 第38-41页 |
| 4.7.1 希望特质的延迟效应检验 | 第38页 |
| 4.7.2 中职学生希望特质水平实验前后的变化 | 第38-39页 |
| 4.7.3 中职学生积极品质的延迟效应检验 | 第39页 |
| 小结 | 第39-41页 |
| 5 讨论 | 第41-45页 |
| 5.1 希望特质培养课程方案的评价和分析 | 第41-42页 |
| 5.1.1 希望特质培养的课程设计 | 第41页 |
| 5.1.2 希望特质培养的课程效果评估 | 第41-42页 |
| 5.2 中职学生希望特质的人口统计学变量的差异 | 第42-43页 |
| 5.2.1 中职学生希望特质的性别、年级差异 | 第42页 |
| 5.2.2 中职学生希望特质的父母受教育水平的差异 | 第42-43页 |
| 5.2.3 中职学生希望特质的生源地差异 | 第43页 |
| 5.3 中职学生积极品质的人口统计学变量的差异 | 第43页 |
| 5.4 中职学生、普通中学生希望特质及积极品质的的比较 | 第43-44页 |
| 5.5 中职学生、普通中学生希望特质与积极品质的关系 | 第44-45页 |
| 6 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 附录A | 第51-52页 |
| 附录B | 第52-55页 |
| 后记 | 第55页 |
