| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第12页 |
| 第二节 研究综述 | 第12-13页 |
| 第三节 研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 钱梦龙、靳家彦“三主四式”导读法的共同点 | 第15-26页 |
| 第一节 内容上以“读”为本 | 第15-21页 |
| 一、以“读”助“疑”，学贵有疑 | 第15-19页 |
| （一）课前有目标预习，课堂有目标讲读。 | 第16-17页 |
| （二）多种设问方式引导学生展开思考 | 第17-19页 |
| 二、以读助思，学思结合 | 第19-21页 |
| （一）钱梦龙以示错法激发学生思考 | 第19-20页 |
| （二）靳家彦讨论读书法调动学生思考问题 | 第20-21页 |
| 第二节 以学生为主体，以教师为主导 | 第21-26页 |
| 一、学生是阅读文本的主体 | 第21-24页 |
| （一）钱梦龙分段阅读法 | 第21-23页 |
| （二）靳家彦板书助读法 | 第23-24页 |
| 二、学生是提问的主体 | 第24-26页 |
| （一）“学”与“练”相结合 | 第24页 |
| （二）穿针引线，寓练于读 | 第24-26页 |
| 第二章 钱梦龙、靳家彦“三主四式”导读法的差异 | 第26-37页 |
| 第一节 导读设计上各有风格 | 第27-31页 |
| 一、钱梦龙重复读，靳家彦重品读 | 第27-30页 |
| （一）钱梦龙：复读可以锻炼思维能力 | 第27-28页 |
| （二）靳家彦：品读是陶冶情感与训练能力的统一 | 第28-30页 |
| 二、钱梦龙重穿插引导，靳家彦重设问引导 | 第30-31页 |
| 第二节 钱梦龙、靳家彦导读法的比较总结 | 第31-33页 |
| 一、钱梦龙、靳家彦导读法的优势与缺点 | 第31-32页 |
| （一）钱梦龙导读法的优势与缺点 | 第31-32页 |
| （二）靳家彦导读法的优势与缺点 | 第32页 |
| 二、总结与评价 | 第32-33页 |
| 第三节 用实验法比较钱梦龙、靳家彦“三主四式”导读法的差异 | 第33-37页 |
| 一、建立实验假说 | 第33-34页 |
| 二、实验的设计 | 第34-36页 |
| 三、实验的结果 | 第36-37页 |
| 第三章 钱梦龙、靳家彦阅读教学“导读法”对当下语文教学的启示 | 第37-45页 |
| 第一节 巧设提问，发散学生思维 | 第37-40页 |
| 一、问题的设置要循序渐进 | 第37-38页 |
| 二、提问要有针对性和引导性 | 第38-40页 |
| 第二节 采用多种阅读方式，提高学生阅读涵养 | 第40-45页 |
| 一、“晨诵、午读、暮吟”全方位阅读新形式 | 第40-42页 |
| （一）在吟诵中想象诗文画面，提高学生阅读兴趣 | 第40-41页 |
| （二）在泛读中领略文章内涵，增加学生的知识积累。 | 第41-42页 |
| 二、增加阅读辅助形式 | 第42-45页 |
| （一）“讲故事法”培养学生对阅读的深厚感情 | 第42-43页 |
| （二） 多种方式的竞赛，提高学生阅读参与积极性。 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 作者简历 | 第48页 |