| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一) 课程改革对教师教学的要求 | 第10页 |
| (二) 新课程标准对教师撰写教学设计的要求 | 第10-11页 |
| (三) 教师专业发展要求教师领会课程标准的精神 | 第11-12页 |
| 二、研究问题 | 第12-13页 |
| 三、研究方法 | 第13页 |
| 四、研究意义 | 第13-14页 |
| 第二章 研究综述 | 第14-28页 |
| 一、概念界定 | 第14-21页 |
| (一) 高学历新手教师 | 第14-16页 |
| (二) 教学设计 | 第16-18页 |
| (三) 课程标准 | 第18-19页 |
| (四) 一致性 | 第19-21页 |
| 二、研究综述 | 第21-27页 |
| (一) 一致性分析模式 | 第21-22页 |
| (二) 各学科相关内容与课程标准的一致性研究 | 第22-26页 |
| (三) 基于布卢姆认知目标新分类的一致性研究 | 第26-27页 |
| 三、综述述评 | 第27-28页 |
| 第三章 基于布卢姆认知目标新分类理论的一致性分析框架 | 第28-42页 |
| 一、布卢姆认知目标新分类理论 | 第28-33页 |
| (一) 新分类理论产生的背景 | 第28-29页 |
| (二) 新分类理论的主要内容 | 第29-31页 |
| (三) 本研究选择布卢姆认知目标新分类理论的原因 | 第31-33页 |
| 二、基于布卢姆认知目标新分类的一致性分析框架及判断标准 | 第33-40页 |
| (一) 教学目标——课程标准的一致性及其评判标准 | 第36-37页 |
| (二) 教学过程——课程标准的一致性及其评判标准 | 第37-38页 |
| (三) 教学评价——课程标准的一致性及其评判标准 | 第38-40页 |
| 三、对于一致性分析框架的补充说明 | 第40页 |
| 四、认知目标的知识类型与认知水平分类依据 | 第40-42页 |
| 第四章 课程标准与新手教师教学设计的一致性比较研究 | 第42-88页 |
| 一、新手教师S的教学设计与课程标准一致性分析 | 第42-58页 |
| (一) “数与运算”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第42-47页 |
| (二) “图形与几何”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第47-52页 |
| (三) “数据整理与概率统计”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第52-58页 |
| 二、新手教师P的教学设计与课程标准一致性分析 | 第58-71页 |
| (一) “数与运算”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第58-62页 |
| (二) “图形与几何”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第62-66页 |
| (三) “数据整理与概率统计”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第66-71页 |
| 三、新手教师C的教学设计与课程标准一致性分析 | 第71-84页 |
| (一) “数与运算”和“方程与代数”教学设计与课程标准的一致性分析 | 第71-75页 |
| (二) “图形与几何”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第75-79页 |
| (三) “数据整理与概率统计”模块教学设计与课程标准的一致性分析 | 第79-84页 |
| 四、研究结果的比较 | 第84-86页 |
| 五、研究结果的讨论 | 第86-88页 |
| 第五章 研究结论及建议 | 第88-92页 |
| 一、研究结论 | 第88-90页 |
| 二、研究的不足与展望 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录：九份教学设计 | 第95-116页 |
| 致谢 | 第116页 |
