| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| （一）深化小学语文阅读教学的必然追求 | 第11-12页 |
| （二）突显学生主体地位的需要 | 第12页 |
| （三）满足小学语文阅读教学的需要 | 第12-13页 |
| 二、研究对象 | 第13页 |
| 三、研究现状 | 第13-17页 |
| （一）关于“任务分析”的综述 | 第14-15页 |
| （二）关于“学习任务设计”的综述 | 第15-17页 |
| 四、研究的价值与意义 | 第17-18页 |
| （一）理论意义 | 第17页 |
| （二）实践意义 | 第17-18页 |
| 五、研究思路与方法 | 第18-21页 |
| （一）研究思路 | 第18页 |
| （二）研究方法 | 第18-21页 |
| 第一章 基于规则的语文阅读学习任务的探索 | 第21-37页 |
| 第一节 规则的学习任务的内涵、特征 | 第21-24页 |
| 一、关于规则的内涵界定 | 第21-22页 |
| 二、基于规则的学习任务的特征 | 第22-24页 |
| 第二节 基于规则的语文阅读学习任务的教学课例分析 | 第24-33页 |
| 一、基于规则的语文阅读学习任务的理论基础 | 第25-26页 |
| 二、筛选信息规则的学习任务的内涵 | 第26-28页 |
| 三、分析信息规则的学习任务的内涵 | 第28-30页 |
| 四、综合信息规则学习任务的内涵 | 第30-33页 |
| 第三节 从基于规则的语文阅读学习任务中得到的启示 | 第33-37页 |
| 一、外显的言语指导有利于规则的寻找 | 第33页 |
| 二、学习与练习的一致性有利于规则任务的完成 | 第33-34页 |
| 三、注重学生意识性的教学有利于规则学习任务的促成 | 第34-35页 |
| 四、引起学生注意，激发学生的学习兴趣 | 第35页 |
| 五、合理利用反馈，促进规则的学习任务的进行 | 第35-37页 |
| 第二章 基于信息整合的语文阅读学习任务的探索 | 第37-53页 |
| 第一节 信息整合的学习任务的内涵、特征 | 第37-41页 |
| 一、关于信息的内涵界定 | 第37-38页 |
| 二、关于信息整合类别学习的内涵界定 | 第38页 |
| 三、关于信息整合的学习任务的内涵 | 第38-39页 |
| 四、基于信息整合的学习任务的特征 | 第39-41页 |
| 第二节 基于信息整合的语文阅读学习任务教学课例分析 | 第41-49页 |
| 一、基于信息整合的学习任务的理论基础 | 第41-42页 |
| 二、恢复整合的学习任务的内涵 | 第42-44页 |
| 三、易化整合学习任务的内涵 | 第44-47页 |
| 四、追随建构整合学习任务的内涵 | 第47-49页 |
| 第三节 从信息整合的语文阅读学习任务中得到的启示 | 第49-53页 |
| 一、生活化教学，有利于任务焦点的有效生成 | 第49-50页 |
| 二、合理组织教材促进迁移 | 第50-53页 |
| 第三章 基于小学学情的语文阅读学习任务的探索 | 第53-71页 |
| 第一节 符合学情的学习任务的内涵、特征 | 第53-58页 |
| 一、关于学情的内涵界定 | 第53-55页 |
| 二、关于学情分析的内涵界定 | 第55-56页 |
| 三、关于学情的学习任务内涵的界定 | 第56页 |
| 四、基于学情的学习任务的特征 | 第56-58页 |
| 第二节 基于学情的语文阅读学习任务教学课例分析 | 第58-66页 |
| 一、基于学情的学习任务的理论基础 | 第58-59页 |
| 二、自主学习的学习任务的内涵 | 第59-62页 |
| 三、互动探究学习任务的内涵 | 第62-64页 |
| 四、个别指导的学习任务的内涵 | 第64-66页 |
| 第三节 从基于学情的语文阅读学习任务中得到的启示 | 第66-71页 |
| 一、保持学生学习兴趣的持久性 | 第66-68页 |
| 二、课堂教学要体现学生的主体性 | 第68页 |
| 三、转变教师职能 | 第68-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 作者简历 | 第81-83页 |
| 学位论文数据集 | 第83页 |