| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.1.1 化学平衡常数研究的价值 | 第10-11页 |
| 1.1.2 心智模型研究的重要意义 | 第11-13页 |
| 1.2 研究结构 | 第13-14页 |
| 2 研究综述 | 第14-28页 |
| 2.1 化学平衡常数的相关研究 | 第14-18页 |
| 2.1.1 勒夏特列原理的提出及概念 | 第14-15页 |
| 2.1.2 化学平衡常数的发现 | 第15页 |
| 2.1.3 对化学平衡常数的研究 | 第15-18页 |
| 2.2 心智模型概念研究 | 第18-28页 |
| 2.2.1 模型 | 第18-20页 |
| 2.2.2 心智模型的起源及研究 | 第20-28页 |
| 3 实证研究 | 第28-54页 |
| 3.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2 研究方法 | 第28-29页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第28页 |
| 3.2.2 二段式测验法 | 第28页 |
| 3.2.3 个别访谈法 | 第28-29页 |
| 3.2.4 统计分析法 | 第29页 |
| 3.3 化学平衡常数相关概念的教育教学分析 | 第29-32页 |
| 3.3.1 课程标准对化学平衡常数相关知识的要求 | 第29页 |
| 3.3.2 化学平衡常数在不同版本教科书中的编排 | 第29-31页 |
| 3.3.3 对化学平衡常数概念的界定 | 第31-32页 |
| 3.4 测量工具的开发 | 第32-34页 |
| 3.4.1 调查问卷的编制 | 第32页 |
| 3.4.2 测量项目的选取 | 第32-34页 |
| 3.5 样本测查 | 第34-35页 |
| 3.5.1 样本选取 | 第34页 |
| 3.5.2 样本的信度及效度分析 | 第34-35页 |
| 3.6 问卷统计与分析 | 第35-54页 |
| 3.6.1 不同年级学生化学平衡常数学习水平的比较分析 | 第35-39页 |
| 3.6.2 不同年级学生得分统计分析 | 第39-40页 |
| 3.6.3 不同教材版本下学生得分统计分析 | 第40-41页 |
| 3.6.4 不同项目学生的答题情况分析 | 第41-47页 |
| 3.6.5 心智模型类型的相关统计 | 第47-54页 |
| 4 总结与建议 | 第54-58页 |
| 4.1 研究结论 | 第54-56页 |
| 4.1.1 不同阶段学生心智模型存在差异且不唯一 | 第54页 |
| 4.1.2 心智模型呈螺旋发展趋势，具有进阶性 | 第54-55页 |
| 4.1.3 心智模型的形成与教师的教学方法存在一定联系 | 第55页 |
| 4.1.4 记忆再现对知识的科学建构具有重大意义 | 第55-56页 |
| 4.2 教学及学习建议 | 第56-58页 |
| 4.2.1 教材编写方面的建议 | 第56页 |
| 4.2.2 教师教学方面的建议 | 第56-57页 |
| 4.2.3 学生学习方面的建议 | 第57-58页 |
| 5 研究反思与展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 1 | 第62-63页 |
| 附录 2 | 第63-65页 |
| 附录 3 | 第65-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 研究生期间科研及获奖情况一览表 | 第83页 |