| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第9-22页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第9-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、相关研究综述 | 第11-19页 |
| (一) 研究现状 | 第12-18页 |
| (二) 问题与展望 | 第18-19页 |
| 三、研究设想 | 第19-22页 |
| (一) 研究目标 | 第19-20页 |
| (二) 研究思路 | 第20页 |
| (三) 研究方法 | 第20页 |
| (四) 创新之处 | 第20-22页 |
| 第一章 “翻转课堂”模式下古诗词教学概述 | 第22-36页 |
| 第一节 概念界定 | 第22-24页 |
| 一、“翻转课堂”的涵义 | 第22-23页 |
| 二、“翻转课堂”模式下古诗词教学的涵义 | 第23-24页 |
| 第二节 “翻转课堂”模式下古诗词教学的特征 | 第24-28页 |
| 一、学生学习的自主性 | 第24-25页 |
| 二、学习时空的延展性 | 第25页 |
| 三、微课资源的系统性 | 第25-26页 |
| 四、学生思维的多元性 | 第26-27页 |
| 五、教学形式的多样性 | 第27-28页 |
| 第三节 “翻转课堂”模式下古诗词教学的意义 | 第28-32页 |
| 一、有利于古诗词教学活动由以“教”为主向以“学”为主转变 | 第28-29页 |
| 二、有利于提升语文教师古诗词教学的水平 | 第29-30页 |
| 三、有利于培养学生在学习古诗词中自主、合作、探究学习的能力 | 第30-31页 |
| 四、有利于激发学生学习古诗词的兴趣 | 第31-32页 |
| 第四节 “翻转课堂”模式下古诗词教学的理论基础 | 第32-36页 |
| 一、埃里克·马祖尔同伴教学理论 | 第32-33页 |
| 二、维果茨基最近发展区理论 | 第33页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第33-34页 |
| 四、布鲁姆的掌握学习理论 | 第34页 |
| 五、佩维奥的双重编码理论 | 第34-36页 |
| 第二章 “翻转课堂”模式下古诗词教学的设计 | 第36-51页 |
| 第一节 “翻转课堂”模式下古诗词教学课前设计 | 第36-41页 |
| 一、课前微课设计 | 第36-39页 |
| 二、课前自主学习任务单设计 | 第39-41页 |
| 第二节 “翻转课堂”模式下古诗词教学课堂设计 | 第41-48页 |
| 一、目标设计 | 第41-42页 |
| 二、程序设计 | 第42-44页 |
| 三、方法设计 | 第44-46页 |
| 四、评价设计 | 第46-48页 |
| 第三节 “翻转课堂”模式下古诗词教学课后设计 | 第48-51页 |
| 一、课后拓展设计 | 第48-49页 |
| 二、课后反思设计 | 第49-51页 |
| 第三章 “翻转课堂”模式下古诗词教学的策略 | 第51-64页 |
| 第一节 加深对“翻转课堂”模式下古诗词教学的思想认识 | 第51-53页 |
| 一、了解“翻转课堂”模式下古诗词教学的定位 | 第51-52页 |
| 二、明确“翻转课堂”模式下古诗词教学的目的 | 第52-53页 |
| 第二节 更新“翻转课堂”模式下古诗词教学中师生的角色观念 | 第53-58页 |
| 一、教师角色：由“传道者”转变为“引导者”和“研究者” | 第53-56页 |
| 二、学生角色：由“聆听者”转变为“参与者”和“思辨者” | 第56-58页 |
| 第三节 提升“翻转课堂”模式下古诗词教学中师生的参与水平 | 第58-61页 |
| 一、提高运用教育信息技术的水平 | 第59页 |
| 二、丰富学生语文课外学习经验 | 第59-60页 |
| 三、提升学生对古诗词的文化认同 | 第60-61页 |
| 第四节 做好“翻转课堂”模式下古诗词教学的选择 | 第61-64页 |
| 一、微课使用的选择 | 第61页 |
| 二、网络资源的选择 | 第61-62页 |
| 三、教学内容的选择 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间论文发表情况 | 第69-70页 |
