| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第10-20页 |
| (一) 研究背景与缘起 | 第10-11页 |
| (二) 国内外研究现状及评述 | 第11-14页 |
| 1. 国内的研究与探索 | 第11-12页 |
| 2. 国外的理论与实践 | 第12-14页 |
| (三) 研究意义及价值 | 第14-15页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 实践价值 | 第14-15页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16页 |
| (五) 核心概念界定 | 第16-18页 |
| 1. 学术性人才 | 第16-17页 |
| 2. 学术性本科教育 | 第17-18页 |
| 3. 人才培养模式 | 第18页 |
| (六) 学术性人才培养之“常模” | 第18-20页 |
| 二、历史流变与现实状貌：我国学术性本科教育人才培养模式的渐进式发展 | 第20-29页 |
| (一) 高等教育人才培养模式的现代性转型阶段(1912-1949) | 第20-22页 |
| 1. 大学改制前后：“大学教授高深学术,养成硕学闳才” | 第20-21页 |
| 2. 壬戌学制以降：在论争中逐渐凸显的通才教育理念 | 第21-22页 |
| (二) 一元结构的高等教育精英化阶段(1978-1999) | 第22-25页 |
| 1. 恢复时期：大学以铸就学术性人才为首要目标 | 第22-23页 |
| 2. 厚基础宽口径：教学体系与课程内容的变革趋向 | 第23-25页 |
| (三) 多元共生的高等教育大众化阶段(21世纪初—至今) | 第25-29页 |
| 1. 培养目标：具有国际视野的创新性研究型人才 | 第25页 |
| 2. 教学模式：基于学术研究重构教学方法与过程 | 第25-26页 |
| 3. 课程体系：学科融合基础上的广度与深度平衡 | 第26-27页 |
| 4. 培养制度：渐臻完善的学分制、选修制及导师制 | 第27-28页 |
| 5. 考评机制：多元评价主体、标准及方法初步显现 | 第28-29页 |
| 三、问题审视及归因分析：当前学术性本科教育人才培养模式中的若干偏离 | 第29-37页 |
| (一) 问题审视与现实困顿 | 第29-32页 |
| 1. 学习内生动力式微,阅读量、写作量不足 | 第29页 |
| 2. 批判性思维孱弱,实验、实践环节缺失 | 第29-30页 |
| 3. 师生关系疏离,本科生科研参与量较低 | 第30页 |
| 4. 专业口径狭隘,学科专业之间壁垒森严 | 第30-31页 |
| 5. 作业量、学术报告量不足,自我效能感不高 | 第31-32页 |
| 6. 合作、讨论匮乏,衍生共同体价值认同危机 | 第32页 |
| (二) 归因分析及批判性省察 | 第32-37页 |
| 1. 培育理念：理论为主的传统教育观念束缚 | 第32-33页 |
| 2. 培养目标：表述笼统,潜含功用主义取向 | 第33页 |
| 3. 教学过程：教学模式固化,实践教学不足 | 第33-34页 |
| 4. 课程体系：结构不尽合理,通识课程缺乏 | 第34-35页 |
| 5. 培养制度低效：设计理念同施行成效的悖论 | 第35页 |
| 6. 考评导向偏颇：实践中结果评价的片面倚重 | 第35-37页 |
| 四、理论观照与实践透视：国外本科学术性人才培养模式的多维考察 | 第37-45页 |
| (一) 国外一流综合性大学的本科教育观察 | 第37-40页 |
| (二) 美国顶尖文理学院的人才培养模式共性 | 第40-43页 |
| (三) 启示与资鉴 | 第43-45页 |
| 1. 正视学术性本科教育的基础地位 | 第43页 |
| 2. 设定清晰明确的培养目标与规格 | 第43页 |
| 3. 革新传统的教学模式及组织形式 | 第43页 |
| 4. 优化课程设置与实践教学体系 | 第43-44页 |
| 5. 建立规范化且个性化的教学管理制度 | 第44页 |
| 6. 革新学生的学业评价形式与考评标准 | 第44-45页 |
| 五、我国学术性本科教育人才培养模式的变革路径：现实的可能选择 | 第45-51页 |
| (一) 更新教育观念,以学生为中心不断彰显人本价值 | 第45页 |
| (二) 厘清教育目的,塑造合理的知能结构与情意结构 | 第45-46页 |
| (三) 鼎新教学模式,将研究性教学贯穿本科教育始终 | 第46-47页 |
| (四) 优化课程结构,重视综合性课群与研讨课程建设 | 第47-48页 |
| (五) 构筑隐性课程,驱动学生学术自觉的生成与萌发 | 第48页 |
| (六) 规范培养制度,使共性熔铸与个性张扬相得益彰 | 第48-49页 |
| (七) 调整考评机制,构建灵活多元与注重反馈的评价体系 | 第49-50页 |
| (八) 营造良好氛围,促使学习、研究、生活三者共融共生 | 第50-51页 |
| 六、结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
