| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 导论 | 第12-37页 |
| 第一节 选题缘由、问题指向和解题方向 | 第12-17页 |
| 一、选题的缘起:教育理论失真所引发的思考 | 第12-14页 |
| 二、问题的指向:教育学知识真理观 | 第14-16页 |
| 三、解题的方向和依据:通过实践实现拯救 | 第16-17页 |
| 第二节 概念界定、研究述评和研究的意义及创新 | 第17-33页 |
| 一、概念的界定 | 第17-19页 |
| 二、相关文献述评 | 第19-30页 |
| 三、研究的意义及创新 | 第30-33页 |
| 第三节 研究思路、研究方法和必要的说明 | 第33-37页 |
| 一、研究思路 | 第33-35页 |
| 二、研究方法 | 第35-36页 |
| 三、必要的限定和说明 | 第36-37页 |
| 第一章 真理:教育学知识存在不可或缺的幻像 | 第37-64页 |
| 第一节 真理何为——哲学视域中的真理 | 第37-44页 |
| 一、认识论视域中的真理 | 第37-39页 |
| 二、真理的认识论危机 | 第39-42页 |
| 三、真理的实践论转向 | 第42-44页 |
| 第二节 真理在人的自我理性体认中得以显现 | 第44-49页 |
| 一、人对自然本源的探寻过程中去发现真理 | 第44-46页 |
| 二、人在主体自我的体认中去感受真理 | 第46-47页 |
| 三、真理在人的历史自我设定中被揭示 | 第47-49页 |
| 第三节 知识与真理之间的关联 | 第49-55页 |
| 一、真理在总体上反映了对知识普遍性的追求 | 第49-50页 |
| 二、知识的层级性和相对真理 | 第50-52页 |
| 三、科学是一种面向真理的过程探险 | 第52-55页 |
| 第四节 科学合理性:教育学知识真理的判据 | 第55-64页 |
| 一、科学合理性的内涵及现代出场 | 第55-57页 |
| 二、科学合理性与真 | 第57-59页 |
| 三、科学合理性和教育学知识之真 | 第59-64页 |
| 第二章 真理在哪里——教育学知识之可能的历史考察 | 第64-91页 |
| 第一节 教育学知识内传统:对既有研究的回顾 | 第64-68页 |
| 第二节 教育学知识何以可能:直面教育学理论主体 | 第68-85页 |
| 一、夸美纽斯:真理源自于神启 | 第68-73页 |
| 二、赫尔巴特:真理寓于科学 | 第73-79页 |
| 三、杜威:真理寓于行动 | 第79-85页 |
| 第三节 共性的彰显:教育学知识旨趣的钩玄 | 第85-91页 |
| 一、真理:教育学知识的逻辑依归 | 第85-87页 |
| 二、价值:教育学知识的本真诉求 | 第87-88页 |
| 三、创新:教育学知识的不竭动力 | 第88-91页 |
| 第三章 普遍主义教育学知识真理观的症候和反思 | 第91-124页 |
| 第一节 普遍主义知识真理观的发展沿革 | 第92-98页 |
| 一、本质主义:普遍主义知识真理观的发轫 | 第92-94页 |
| 二、普遍主义和科学主义的联姻 | 第94-96页 |
| 三、作为现代科学规范的普遍主义 | 第96-98页 |
| 第二节 普遍主义科学知识真理观的实质和理论困境 | 第98-108页 |
| 一、知识霸权:普遍主义科学知识真理观的实质 | 第98-101页 |
| 二、现代普遍主义致思理路的理论困境 | 第101-108页 |
| 第三节 普遍主义知识致思理路在教育学中的表现 | 第108-112页 |
| 一、实验教育学的兴起 | 第108-110页 |
| 二、分析教育哲学的产生 | 第110-112页 |
| 第四节 对普遍主义教育学知识真理观的反思 | 第112-122页 |
| 一、消弭了教育事实自身的完整性 | 第112-114页 |
| 二、加剧了理论与实践间的对立 | 第114-116页 |
| 三、屏蔽了教育研究的视角性 | 第116-117页 |
| 四、消解了教育学知识的人文品性 | 第117-118页 |
| 五、型塑了教育生活的"工具性" | 第118-121页 |
| 六、研究理路上的"非实践性" | 第121-122页 |
| 本章小结 | 第122-124页 |
| 第四章 多元视角对普遍主义教育学知识真理观的祛魅 | 第124-150页 |
| 第一节 反思普遍主义诸视角及其知识意涵 | 第124-134页 |
| 一、历史主义与社会知识的文化性 | 第124-128页 |
| 二、解释主义与社会知识的主观性 | 第128-130页 |
| 三、权力理论与社会知识的价值性 | 第130-132页 |
| 四、复杂性理论与社会知识的复杂性 | 第132-134页 |
| 第二节 反思普遍主义的内涵和旨趣 | 第134-138页 |
| 一、反思普遍主义是相对主义吗? | 第134-136页 |
| 二、反思普遍主义的知识旨趣 | 第136-138页 |
| 第三节 打开教育学知识的扇面:多元意蕴的凸显 | 第138-147页 |
| 一、历史/文化意蕴 | 第138-140页 |
| 二、主观/建构意蕴 | 第140-142页 |
| 三、权力/意识形态意蕴 | 第142-145页 |
| 四、实践/生成意蕴 | 第145-147页 |
| 本章小结 | 第147-150页 |
| 第五章 教育学知识之真:在实践中"敞现" | 第150-178页 |
| 第一节 理解实践:把握教育学知识之真的前提 | 第151-160页 |
| 一、传统实践观的演变 | 第151-154页 |
| 二、马克思主义实践观的整体性超越 | 第154-156页 |
| 三、教育学知识之真在实践中实现澄明 | 第156-160页 |
| 第二节 教育学知识二元坐标系的关系辩证和统一 | 第160-169页 |
| 一、普遍与特殊 | 第160-163页 |
| 二、应然与实然 | 第163-165页 |
| 三、学科和问题 | 第165-169页 |
| 第三节 教育学知识之真可能的几种原则 | 第169-178页 |
| 一、反身性原则 | 第169-171页 |
| 二、开放性原则 | 第171-173页 |
| 三、批判性原则 | 第173-175页 |
| 四、整体性原则 | 第175-178页 |
| 第六章 教育学本土化:因特殊而普遍 | 第178-193页 |
| 第一节 中国教育学本土化讨论的基本逻辑(1978年至今) | 第179-182页 |
| 一、为什么要实现教育学本土化 | 第179-180页 |
| 二、何谓教育学本土化 | 第180-181页 |
| 三、如何实现教育学本土化 | 第181-182页 |
| 第二节 教育学本土化的认识论澄清 | 第182-187页 |
| 一、教育学本土化:一种规范性的诉求 | 第182-184页 |
| 二、教育学本土化:在本土与他者之间 | 第184-187页 |
| 第三节 中国教育学本土化路径初探 | 第187-193页 |
| 一、作为一种方法论要求的教育学本土化 | 第187-190页 |
| 二、作为一种价值论诉求的教育学本土化 | 第190-193页 |
| 结语 | 第193-197页 |
| 参考文献 | 第197-210页 |
| 致谢 | 第210-212页 |