| 摘要 | 第4-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 绪论 | 第16-48页 |
| 一、研究缘起 | 第16-19页 |
| 二、研究意义 | 第19-23页 |
| 三、概念界定及理论基础 | 第23-30页 |
| 四、研究综述 | 第30-36页 |
| 五、研究背景、方法与过程 | 第36-48页 |
| 第一章 自由、自主与自律的结合—制度生活中对话性自我的寻求 | 第48-82页 |
| 第一节 纪律管制中的自由追求与纪律意识 | 第48-56页 |
| 一、“不想服从没有道理的规定”：纪律对抗中的自由追求 | 第48-51页 |
| 二、“心态平和多了”：纪律自我的成长 | 第51-53页 |
| 三、对话式引导青少年的纪律意识 | 第53-56页 |
| 第二节 着装管制中的自主追求与审美情趣 | 第56-65页 |
| 一、“穿得青春、自由”：着装美中的自主追求 | 第56-59页 |
| 二、“在试错中提高审美能力”：着装美中的自我成长 | 第59-61页 |
| 三、对话式引导青少年的审美情趣 | 第61-65页 |
| 第三节 活动管制中的身体自由与理性自律 | 第65-74页 |
| 一、“为什么不顾我们的身体”：活动管制中的身体追寻 | 第66-68页 |
| 二、“年轻人的执拗”：身体场与理性的冲突 | 第68-71页 |
| 三、对话式引导青少年的身体意识与理性自律 | 第71-74页 |
| 第四节 师生交往中的自我寻求与权威意识 | 第74-80页 |
| 一、“敢干就敢承认”：师生冲突中自我的寻求 | 第74-76页 |
| 二、“我们会内疚”：师生对话中自我的成长 | 第76-77页 |
| 三、对话式引导青少年的权威意识 | 第77-80页 |
| 小结 | 第80-82页 |
| 第二章 向学、审美与理智的平衡—课程学习中对话性自我的寻求 | 第82-119页 |
| 第一节 课程学习中本真自我的追求 | 第82-91页 |
| 一、“英语是我去学校的动力”：本真自我的实现 | 第82-85页 |
| 二、“使自己更好而学习”：本真自我的关切 | 第85-88页 |
| 三、教学中本真自我的支持 | 第88-91页 |
| 第二节 课程学习中向学自我的寻求 | 第91-100页 |
| 一、“敢于挑战难度最大的课程”：向学自我的显现 | 第91-94页 |
| 二、“我在高中更自信”：向学自我的成长 | 第94-96页 |
| 三、教学中向学自我的培育 | 第96-100页 |
| 第三节 课程学习中审美自我的寻求 | 第100-105页 |
| 一、“穿万件衣，读万卷书”：审美自我的显现 | 第100-103页 |
| 二、“说英语被自己美翻”：审美自我的成长 | 第103-104页 |
| 三、教学中审美自我的培育 | 第104-105页 |
| 第四节 课程学习中理智自我的寻求 | 第105-117页 |
| 一、“对更好形象的期待”：理智自我的显现 | 第106-112页 |
| 二、“知道自己最想要什么”：理智自我的探索 | 第112-114页 |
| 三、教学中理智自我的培育 | 第114-117页 |
| 小结 | 第117-119页 |
| 第三章 个性、创造与共享的融合—课外活动中对话性自我的寻求 | 第119-147页 |
| 第一节 创造性活动中的个性追求 | 第119-125页 |
| 一、“太酷了”：活动中的个性追求 | 第119-121页 |
| 二、“最难忘的经历”：活动中的自我成长 | 第121-123页 |
| 三、创造性活动中个性化自我意识的发展 | 第123-125页 |
| 第二节 真实性活动中的自我寻求 | 第125-131页 |
| 一、“找到专业的真爱”：实践中的自我发现 | 第126-127页 |
| 二、“体验变化带来的好的一面”：实践中的自我超越 | 第127-129页 |
| 三、真实性活动中自我寻求的引导 | 第129-131页 |
| 第三节 闲暇式活动中的个性化成长 | 第131-140页 |
| 一、“创建美好世界”：闲暇式活动中的个性塑造 | 第132-135页 |
| 二、“平静的状态”：闲暇式活动中的自我回归 | 第135-137页 |
| 三、闲暇式活动中个性化自我的引导 | 第137-140页 |
| 第四节 共同体活动中的自我寻求 | 第140-145页 |
| 一、“很放松的环境”：学校共同体中自我的寻求 | 第140-142页 |
| 二、“惊天动地的事情”：友爱共同体中自我的寻求 | 第142-144页 |
| 三、共享品性及共同体活动环境的培育 | 第144-145页 |
| 小结 | 第145-147页 |
| 第四章 自立、关爱与对话的协调—家庭生活中对话性自我的寻求 | 第147-180页 |
| 第一节 家庭保护中的自立追求 | 第147-155页 |
| 一、“我将要离开了”：自我在家庭中的逃离 | 第147-150页 |
| 二、“我们需要相互理解”: 自我在家庭中的表达 | 第150-152页 |
| 三、 家长“让…自立”的引导智慧 | 第152-155页 |
| 第二节 家庭对话中的自立追求 | 第155-164页 |
| 一、“不要评判我”：认识自我的未论定性 | 第155-158页 |
| 二、“我很骄傲！嘻嘻！”：实践自由而亲昵的交往 | 第158-161页 |
| 三、家庭对话的冲突转化及自立培育 | 第161-164页 |
| 第三节 家庭管教中的关爱渴求 | 第164-171页 |
| 一、“我打电话不是寻求建议”：关爱的异化与渴求 | 第164-167页 |
| 二、“我感觉很温暖”：关爱关系的重建 | 第167-169页 |
| 三、家庭关爱与对话性自我的成长 | 第169-171页 |
| 第四节 家庭关爱、引导与自我改变 | 第171-178页 |
| 一、“你这位老师”：关爱中的自然引导 | 第171-174页 |
| 二、“也许她想放松一下”：关爱式引导中的自我改变 | 第174-176页 |
| 三、家长多维身份的自主建构 | 第176-178页 |
| 小结 | 第178-180页 |
| 第五章 走向对话性自我：90后青少年成长特性及教育路径 | 第180-206页 |
| 第一节 青少年的对话性自我及其寻求 | 第180-186页 |
| 一、延展自我外对话，发展社会自我 | 第180-182页 |
| 二、回归自我内对话，充实自然自我 | 第182-185页 |
| 三、对话自然性与社会性，寻求自我完满 | 第185-186页 |
| 第二节 90后青少年的成长特性与生命诉求 | 第186-193页 |
| 一、追求自由而逃离自律 | 第187-189页 |
| 二、追求快乐而逃离理智 | 第189-191页 |
| 三、追求自我实现而价值观偏向 | 第191-193页 |
| 第三节 青少年对话性成长与教育的实现 | 第193-206页 |
| 一、对话性教育的基础：理解与关爱 | 第194-198页 |
| 二、对话性教育的目标：个性激励与价值引导 | 第198-201页 |
| 三、教育者的自我定位：对话中的共同成长 | 第201-206页 |
| 结语 | 第206-209页 |
| 参考文献 | 第209-217页 |
| 附录一 | 第217-218页 |
| 附录二 | 第218-219页 |
| 致谢 | 第219-220页 |
