| 中文摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第14-19页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第14-18页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第18-19页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第19-21页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19-21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21页 |
| 1.5 创新之处 | 第21-22页 |
| 第二章 相关概念界定及理论概述 | 第22-29页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第22-23页 |
| 2.1.1 继续教育 | 第22页 |
| 2.1.2 人才培养 | 第22页 |
| 2.1.3 继续教育人才培养 | 第22-23页 |
| 2.2 多元智能理论概述 | 第23-29页 |
| 2.2.1 多元智能理论的发展 | 第23-24页 |
| 2.2.2 多元智能理论的结构 | 第24-25页 |
| 2.2.3 多元智能理论的涵义 | 第25-27页 |
| 2.2.4 多元智能理论的教育观念 | 第27-29页 |
| 第三章 我国继续教育人才培养的现状和存在的问题 | 第29-36页 |
| 3.1 我国继续教育人才培养的现状 | 第29-31页 |
| 3.1.1 继续教育人才培养的规模正在逐年扩大 | 第29-30页 |
| 3.1.2 继续教育人才培养的内容和形式日趋丰富 | 第30页 |
| 3.1.3 继续教育人才培养的运行机制逐步完备 | 第30-31页 |
| 3.2 我国继续教育人才培养中存在的问题 | 第31-36页 |
| 3.2.1 人才培养观念落后,办学思路不够开放多元 | 第31-32页 |
| 3.2.2 人才培养目标片面单一,忽视多元发展 | 第32页 |
| 3.2.3 人才培养普教化严重,没有实施差异教学 | 第32-33页 |
| 3.2.4 课程设置以知识为本位,与实践结合不够 | 第33-34页 |
| 3.2.5 人才培养优势资源不足,多元化师资力量不强 | 第34页 |
| 3.2.6 人才培养评价不科学,缺少多元评价体系 | 第34-36页 |
| 第四章 多元智能理论下继续教育人才培养的必要性和可行性 | 第36-40页 |
| 4.1 多元智能理论下继续教育人才培养的必要性 | 第36-38页 |
| 4.1.1 重视个体智能,有利于彰显人本教育理念 | 第36页 |
| 4.1.2 关注多元智能,有利于实现完人教育目标 | 第36-37页 |
| 4.1.3 强调智能的不同组合,有利于审视学生的个体差异 | 第37页 |
| 4.1.4 培养多元智能型人才,有利于完成服务社会的目的 | 第37-38页 |
| 4.2 多元智能理论下继续教育人才培养的可行性 | 第38-40页 |
| 4.2.1 多元智能理论是当代发展较为成熟的教育理论 | 第38页 |
| 4.2.2 多元智能理论在基础教育中应用广泛成效显著 | 第38-39页 |
| 4.2.3 多元智能理论在继续教育人才培养中具有指导意义 | 第39-40页 |
| 第五章 基于多元智能理论继续教育人才培养的策略 | 第40-47页 |
| 5.1 转变传统观念,树立以人为本的继续教育人才培养理念 | 第40-41页 |
| 5.2 重视个体差异,确立多元发展的继续教育人才培养目标 | 第41-42页 |
| 5.3 改革教学模式,形成注重实践的继续教育人才培养过程 | 第42-44页 |
| 5.4 整合课程模块,开发灵活实用的继续教育人才培养课程 | 第44页 |
| 5.5 加大资金投入,培养专兼结合的继续教育人才培养师资 | 第44-45页 |
| 5.6 完善多元维度,构建科学合理的继续教育人才培养评价 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 个人简况及联系方式 | 第53-55页 |
