| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-11页 |
| (一) 幼儿发展评价改革的现状与问题 | 第10页 |
| (二) 运用“学习故事”评价法的独特与优势 | 第10-11页 |
| (三) 借鉴“学习故事”与本土化发展 | 第11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、 文献综述 | 第12-27页 |
| (一) 幼儿“学习故事”的相关研究 | 第12-18页 |
| (二) 幼儿发展评价方法的相关研究 | 第18-26页 |
| (三) 研究述评与创新点 | 第26-27页 |
| 第二章 研究设计 | 第27-34页 |
| 一、 研究目的与内容 | 第27-28页 |
| (一) 研究目的 | 第27页 |
| (二) 研究内容 | 第27-28页 |
| 二、 研究思路与方法 | 第28-33页 |
| (一) 研究思路 | 第28-30页 |
| (二) 研究方法 | 第30-33页 |
| 三、 研究效度与伦理 | 第33-34页 |
| (一) 研究效度 | 第33页 |
| (二) 研究伦理 | 第33-34页 |
| 第三章 研究的理论基础与现实依据 | 第34-46页 |
| 一、 “学习故事”内涵与操作定义 | 第34-40页 |
| (一) “学习故事”的简介 | 第34-35页 |
| (二) “学习故事”的内涵与操作定义 | 第35-39页 |
| (三) 相关概念辨析 | 第39-40页 |
| 二、 理论基础 | 第40-43页 |
| (一) 社会建构主义 | 第40-41页 |
| (二) 情景学习理论 | 第41-42页 |
| (三) 真实性学生评价理论 | 第42-43页 |
| 三、 现实依据 | 第43-46页 |
| (一) 《3-6 岁儿童学习与发展指南》的基本思想 | 第43页 |
| (二) 幼儿教师在观察评价幼儿中存在的问题 | 第43-46页 |
| 第四章 行动研究的准备与实施 | 第46-77页 |
| 一、 行动研究的准备 | 第46-48页 |
| (一) 行动团体的确立 | 第46页 |
| (二) “学习故事”的理论研习 | 第46-48页 |
| (三) 行动方案的制定 | 第48页 |
| 二、 行动研究的实施 | 第48-77页 |
| (一) 关于结构要素 | 第49-58页 |
| (二) 关于主体参与 | 第58-67页 |
| (三) 关于课程生成 | 第67-77页 |
| 第五章 幼儿教师转变的分析与讨论 | 第77-84页 |
| 一、 “学习故事”价值取向 | 第77-78页 |
| (一) 从实践导向到理论与实践相结合 | 第77页 |
| (二) 从抽象的理论到结合案例分析来理解 | 第77-78页 |
| (三) 从被动学习到主动探求 | 第78页 |
| 二、 评价关注点 | 第78-80页 |
| (一) 从寻找幼儿的不足与差距到捕捉幼儿的优势与兴趣 | 第78页 |
| (二) 从关注幼儿的学习结果到关注幼儿的学习过程 | 第78-79页 |
| (三) 从关注幼儿的技能到关注幼儿的学习品质 | 第79-80页 |
| 三、 幼儿学习行为的解读 | 第80-81页 |
| (一) 从抓不住重点到能够说出大概 | 第80页 |
| (二) 从依据教学大纲到关注幼儿大纲 | 第80-81页 |
| 四、 回应幼儿的策略 | 第81-82页 |
| 五、 主体参与 | 第82页 |
| 六、 课程支持与调整 | 第82-84页 |
| 第六章 建议与反思 | 第84-88页 |
| 一、 建议 | 第84-86页 |
| (一) 提高对幼儿学习过程的解读能力 | 第84页 |
| (二) 做幼儿学习的支持者而非指导者 | 第84-85页 |
| (三) 以幼儿的兴趣点推动课程支持与生成 | 第85页 |
| (四) 树立鼓励欣赏型的评价观 | 第85-86页 |
| (五) 调动家长参与“学习故事”评价的积极性 | 第86页 |
| 二、 研究反思 | 第86-88页 |
| (一) 研究的不足之处 | 第86-87页 |
| (二) 研究展望 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-93页 |
| 附录 | 第93-95页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第95-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |