| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| 1. 新的教学观、课程观的需要 | 第10页 |
| 2. 转变教学方式(学习方式)的需要 | 第10页 |
| 3. 课改纵深发展的需要 | 第10-11页 |
| 4. 教师自我发展的需要 | 第11页 |
| (二) 研究的必要性 | 第11-12页 |
| 1. 促进教师发展 | 第11页 |
| 2. 促校本教研发展 | 第11-12页 |
| 3. 促进新课程教学改革的深入发展 | 第12页 |
| 4. 促进教师形成自己的教学风格 | 第12页 |
| (三) 问题的阐述 | 第12-14页 |
| 一、文献综述 | 第14-17页 |
| (一) 同课异构是运用‘比较研究’法来研究教学活动 | 第14页 |
| (二) 同课异构更好的发挥同伴互助的作用 | 第14页 |
| (三) "同课异构"有利于解决教学中遇到的一些问题 | 第14-15页 |
| (四) 同课异构的内涵及其外延 | 第15-17页 |
| 1.“同课异构”的有关概念 | 第15页 |
| 2. 同课异构的性质 | 第15-16页 |
| 3. 同课异构是教学型教研的一种实践模式 | 第16-17页 |
| 二、研究设计 | 第17-19页 |
| (一) 研究假设 | 第17页 |
| (二) 研究目的 | 第17-18页 |
| (三) 研究思路 | 第18页 |
| (四) 研究方法 | 第18页 |
| 1. 行动研究法 | 第18页 |
| 2. 访谈法 | 第18页 |
| 3. 问卷调查 | 第18页 |
| 4. 观察法 | 第18页 |
| (五) 研究方法的优点 | 第18-19页 |
| 三、“同课异构”的主要组织形式 | 第19-21页 |
| (一) 同人异构 | 第19页 |
| (二) 异人异构 | 第19-21页 |
| 1. 同校异构 | 第19-20页 |
| 2. 异校异构 | 第20-21页 |
| 四、“同课异构”实施策略、方法与案例分析 | 第21-41页 |
| (一) 实施步骤 | 第21-22页 |
| 1. 确定课题，独立备课 | 第21页 |
| 2. 说课讨论，修改教学设计 | 第21页 |
| 3. 课堂实践 | 第21-22页 |
| 4. 对比反思 | 第22页 |
| 5. 纠错跟进 | 第22页 |
| (二) 三种操作模式 | 第22-41页 |
| 1. "于漪模式" | 第22-25页 |
| 2. 同人异构 | 第25-29页 |
| 3. 异人异构 | 第29-41页 |
| 五、结论与讨论 | 第41-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第63页 |