| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、研究综述 | 第10-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 精神生命释义 | 第15-19页 |
| 一、生命之三维 | 第15-16页 |
| （一） 自然生命 | 第15页 |
| （二） 精神生命 | 第15-16页 |
| （三） 社会生命 | 第16页 |
| 二、精神生命的本体内涵 | 第16-19页 |
| （一） 理性精神 | 第17页 |
| （二） 非理性精神 | 第17-19页 |
| 第二章 精神生命与人的发展 | 第19-25页 |
| 一、精神生命价值的意义认知 | 第19-21页 |
| （一） 从个体角度看，精神生命的发展有助于提升个体的生命质量 | 第19-20页 |
| （二） 从“类”的角度看，精神生命的发展有助于类意识和类精神的形成 | 第20-21页 |
| 二、个体全面发展对精神生命的祈求 | 第21-22页 |
| （一） 个体对自身的超越需要精神生命的支撑 | 第21页 |
| （二） 个体对自由的追求需要精神生命的引领 | 第21-22页 |
| 三、时代发展对精神生命的呼唤 | 第22-25页 |
| （一） 个人精神状态折射出时代特征 | 第22-23页 |
| （二） 时代的精神风貌为民族发展提供精神动力 | 第23-25页 |
| 第三章 当前教育中精神生命发展的问题审视 | 第25-33页 |
| 一、教育中精神生命发展的困境 | 第25-28页 |
| （一） 教育的功利化导致人们漠视精神生命 | 第25-26页 |
| （二） 教育者忽视对学生精神生命的关注和引领 | 第26-27页 |
| （三） 教育对象自我迷失 | 第27-28页 |
| 二、致因分析 | 第28-31页 |
| （一） 宏观层面---教育评价有失偏颇 | 第28-29页 |
| （二） 中观层面---学校环境流于表面 | 第29-30页 |
| （三） 微观层面---家庭教育存在误区 | 第30-31页 |
| 三、精神生命的提升---教育人成为“人”的应然追求 | 第31-33页 |
| 第四章 精神生命发展的应然性思考 | 第33-37页 |
| 一、精神生命发展的目标指向---涵养生命 | 第33页 |
| 二、精神生命发展的实践操作 | 第33-37页 |
| （一） 教育者:知识型到生命型的转化 | 第33-34页 |
| （二） 教育对象:增强体验、感悟 | 第34-35页 |
| （三） 教育内容:赋予人文意蕴 | 第35页 |
| （四） 教育环境:回归生活世界 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 后记 | 第42页 |
