| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-17页 |
| 第一章 绪论 | 第17-22页 |
| 第一节 选题缘起和研究对象 | 第17-18页 |
| 第二节 研究意义和研究方法 | 第18-20页 |
| 第三节 语料来源 | 第20-21页 |
| 第四节 论文内容框架 | 第21-22页 |
| 第二章 关于空间域、时间域和其他喻域认知的研究 | 第22-33页 |
| 第一节 关于空间域的认知及其语言表达 | 第22-25页 |
| ·空间关系及其语言表达 | 第22-23页 |
| ·焦点和背景 | 第23页 |
| ·参照物 | 第23页 |
| ·观察点 | 第23-24页 |
| ·扫描方式 | 第24页 |
| ·对空间域研究的情况 | 第24-25页 |
| 第二节 关于时间域的认知及其语言表达 | 第25页 |
| 第三节 关于喻域的认知 | 第25-33页 |
| ·词语的一次多义现象 | 第26-28页 |
| ·意象图式 | 第28页 |
| ·隐喻 | 第28-30页 |
| ·转喻 | 第30-31页 |
| ·对喻域研究的现状 | 第31-33页 |
| 第三章 “上”的空间域图式及其在时间域和其他喻域的映射 | 第33-84页 |
| 第一节 现有研究成果及存在的问题 | 第33-37页 |
| ·现有的研究情况 | 第33-36页 |
| ·研究中存在的问题 | 第36页 |
| ·本章的研究取向 | 第36-37页 |
| 第二节 “上”和“下”的空间域语义原型 | 第37-42页 |
| ·“上”和“下”的静态原型意象 | 第37-40页 |
| ·“上”和“下”空间域中的动态意象原型 | 第40-42页 |
| 第三节 “上”和“下”时间域的语言表达 | 第42-44页 |
| ·高/低处原型在时间域的映射 | 第42-43页 |
| ·汉语“V上”结构的起始义 | 第43-44页 |
| 第四节 汉语“上/下”的喻域表达及其句法结构 | 第44-52页 |
| ·上/下方空间的喻域表达 | 第44页 |
| ·附着原型的喻域表达 | 第44-48页 |
| ·高低原型的喻域表达 | 第48-50页 |
| ·水平的运动过程 | 第50-51页 |
| ·垂直的运动过程 | 第51-52页 |
| 第五节 “上/下”不对称现象的认知解释 | 第52-58页 |
| ·附着原型产生的不对称现象 | 第52-54页 |
| ·“上”在数量域表达的主观性 | 第54-57页 |
| ·“下”在数量域表达中的主观性 | 第57-58页 |
| 第六节 “地上”和“地下”同义的成因 | 第58-69页 |
| ·“地上”和“地下”意义的异同 | 第58-59页 |
| ·“地上”和“地下”构词的认知理据 | 第59-60页 |
| ·“地上”与“地下”句法分布的情况 | 第60-62页 |
| ·“地上”和“地下”在不同语体中的分布情况 | 第62-64页 |
| ·“地上”和“地下”在古代汉语口语中的使用情况 | 第64-65页 |
| ·方言中“地上”和“地下”分布情况 | 第65-68页 |
| ·“地上”和“地下”分布差异的理据 | 第68-69页 |
| 第七节 起始义“V上”和“V起来”的异同 | 第69-78页 |
| ·研究现状 | 第70-72页 |
| ·“V上”和“V起来”中V的类型 | 第72-73页 |
| ·“V上”和“V起来”的认知理据 | 第73-76页 |
| ·原型认知在句法上造成的差异 | 第76-78页 |
| ·语体的差异 | 第78页 |
| 第八节 起始义“V上”的教学策略和教学过程 | 第78-84页 |
| ·起始义“V上”的偏误分析 | 第78-79页 |
| ·起始义“V上”的教学策略 | 第79-81页 |
| ·起始义“V上”的教学过程 | 第81-84页 |
| 第四章 “旁”空间域的认知及其喻域映射 | 第84-104页 |
| 第一节 “旁”的语义溯源——空间方位意义的产生 | 第84-85页 |
| 第二节 现代汉语对“旁”的研究及启发 | 第85-88页 |
| 第三节 “旁”在空间域中参照物的选取及其意象图式 | 第88-94页 |
| ·人 | 第88-89页 |
| ·人体的一部分 | 第89-90页 |
| ·能够辨别“前后”的事物 | 第90-92页 |
| ·不能辨明“前后”方位的事物 | 第92页 |
| ·条状事物 | 第92-94页 |
| 第四节 “旁”的喻域认知 | 第94-96页 |
| ·“旁”构词后在语境中的喻域引申 | 第94-95页 |
| ·“旁”表示普遍广泛的表达 | 第95-96页 |
| 第五节 泛向方位词在教学中的难点 | 第96-100页 |
| ·留学生偏误 | 第96-97页 |
| ·教材中的问题 | 第97-100页 |
| 第六节 “旁”的空间域语义及喻域构词在语言教学中的应用 | 第100-104页 |
| ·“旁”的教学难点 | 第100页 |
| ·词语“旁”表达的教学过程 | 第100-104页 |
| 第五章 “大”的语域认知研究 | 第104-139页 |
| 第一节 引言 | 第104-105页 |
| 第二节 “大”的语义溯源 | 第105-106页 |
| 第三节 “大”的空间语域表达 | 第106-108页 |
| ·“大”的空间域特征 | 第106-108页 |
| ·“大”在范围域的表达 | 第108页 |
| 第四节 “大”在时间域的表达 | 第108-110页 |
| 第五节 “大”的喻域表达 | 第110-123页 |
| ·“大+名词”的转喻表达 | 第110页 |
| ·“大+名词”的隐喻表达 | 第110-119页 |
| ·“大”在语境中的过量语义 | 第119-122页 |
| ·汉语“大”和英语“big”语域对比 | 第122-123页 |
| 第六节 “大+时间名词+的”的情感倾向及其认知解释 | 第123-134页 |
| ·“大+时间名词”的认知方式 | 第123-125页 |
| ·“大+时间名词+的”结构中的“时间名词”的类指性与典型性 | 第125-127页 |
| ·“大+时间名词+的”结构中“的”的句法功能 | 第127-128页 |
| ·“大+时间名词+的”结构在语境中的情感倾向 | 第128-130页 |
| ·“大+时间名词+的”结构的认知解释 | 第130-134页 |
| 第七节 “大+时间名词+的”结构在教学中的策略和过程 | 第134-139页 |
| ·偏误分析 | 第134-135页 |
| ·教学难点及策略 | 第135页 |
| ·教学过程 | 第135-139页 |
| 第六章 “来”的时空域及喻域研究 | 第139-172页 |
| 第一节 引言 | 第139-140页 |
| 第二节 “来”的空间域表达特征 | 第140-144页 |
| 第三节 “来”的时间域表达 | 第144-147页 |
| 第四节 “来”的喻域表达 | 第147-158页 |
| ·“来”的隐喻域表达 | 第148页 |
| ·“来”心理空间的移动 | 第148-151页 |
| ·“来”的目的域表达 | 第151-153页 |
| ·“来”的数量域表达 | 第153-155页 |
| ·“来”代替其他具体实义动词的表达 | 第155-158页 |
| 第五节 “来”空间语义的映射对“起来”句法结构的影响 | 第158-167页 |
| ·空间域“起”、“来”和宾语的组合方式 | 第159-160页 |
| ·时间域“起”、“来”和宾语的组合方式 | 第160-162页 |
| ·“来”的过程性对句法的影响 | 第162-165页 |
| ·“来”的终点参照性对句法的影响 | 第165-167页 |
| 第六节 起始义“V起来”的教学策略和教学过程 | 第167-172页 |
| ·教学难点 | 第168-169页 |
| ·教学过程 | 第169-172页 |
| 第七章 结语 | 第172-178页 |
| 第一节 本文主要内容和主要观点 | 第172-174页 |
| 第二节 本文的创新之处 | 第174-176页 |
| 第三节 本文的不足 | 第176-178页 |
| 参考文献 | 第178-187页 |
| 致谢 | 第187-189页 |
| 个人简历 | 第189-190页 |
