| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-11页 |
| 第一节 选题背景 | 第7页 |
| 第二节 国内外研究概况 | 第7-9页 |
| 一、 国外研究概况 | 第7-8页 |
| 二、 国内研究概况 | 第8-9页 |
| 第三节 选题目的和意义 | 第9-10页 |
| 一、 选题目的 | 第9页 |
| 二、 选题意义 | 第9-10页 |
| 第四节 研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 功能情境主义概述 | 第11-21页 |
| 第一节 功能情境主义的提出 | 第11-15页 |
| 一、 哲学渊源 | 第11-14页 |
| 二、 行为心理学渊源 | 第14-15页 |
| 第二节 功能情境主义的内涵 | 第15-17页 |
| 一、 特征及表现形式 | 第15-16页 |
| 二、 方法论 | 第16-17页 |
| 第三节 功能情境主义在教学设计中的应用 | 第17-21页 |
| 一、 教学设计的内涵 | 第17-18页 |
| 二、 功能情境主义在教学设计中应用的优势 | 第18-19页 |
| 三、 基于功能情境主义的教学设计环节初探 | 第19-21页 |
| 第二章 功能情境主义与中学古典诗歌情境教学的契合点 | 第21-28页 |
| 第一节 相关概念辨析 | 第21-24页 |
| 一、 情境主义与情境教学的“情境”概念辨析 | 第21-22页 |
| 二、 “情境”与“意境”关系辨析 | 第22-24页 |
| 第二节 功能情境主义对中学古典诗歌情境教学的启示 | 第24-28页 |
| 一、 中学古典诗歌情境教学存在的问题 | 第24-26页 |
| 二、 立足功能情境主义反思中学古典诗歌情境教学 | 第26-28页 |
| 第三章 基于功能情境主义的中学古典诗歌情境教学的策略构想 | 第28-40页 |
| 第一节 分析中学古典诗歌情境教学目标的特点 | 第28-29页 |
| 第二节 选择影响中学古典诗歌情境教学的事件 | 第29-31页 |
| 一、 事件的内涵 | 第29页 |
| 二、 选择“事件” | 第29-31页 |
| 第三节 分析情境创设对学习行为的影响 | 第31-34页 |
| 一、 情境创设与思维训练 | 第32-33页 |
| 二、 情境创设与学习能力迁移 | 第33-34页 |
| 第四节 运用过程性评价观照中学古典诗歌情境教学 | 第34-36页 |
| 一、 过程性评价的内涵 | 第35页 |
| 二、 过程性评价的具体操作方法 | 第35-36页 |
| 三、 过程性评价的优势 | 第36页 |
| 第五节 基于功能情境主义的中学古典诗歌情境教学案例设计 | 第36-40页 |
| 一、 《石壕吏》教学设计 | 第36-38页 |
| 二、 《石壕吏》案例分析 | 第38-40页 |
| 第四章 基于功能情境主义的中学古典诗歌情境教学应注意的问题 | 第40-44页 |
| 第一节 深化理论研究 | 第40-41页 |
| 一、 不断总结功能情境主义的启示 | 第40页 |
| 二、 努力探讨功能情境主义本土化理论 | 第40-41页 |
| 第二节 重视实践应用 | 第41-44页 |
| 一、 充分考虑学生的个体差异 | 第41-42页 |
| 二、 尽量适应学生整体的发展 | 第42页 |
| 三、 着力加强师资力量的培养 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 个人简历 | 第48-49页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第49页 |
