| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 第一章 前言 | 第12-20页 |
| ·问题的提出 | 第12页 |
| ·研究目的和意义 | 第12-13页 |
| ·研究现状和文献综述 | 第13-16页 |
| ·实证研究：关于“减负”后学生课业负担现状的研究 | 第13-14页 |
| ·理论探讨：关于“减负”理论基础、源头和建议的研究 | 第14-15页 |
| ·对已有研究的认识和思考 | 第15-16页 |
| ·研究思路和研究方法 | 第16-17页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·核心概念的界定 | 第17-20页 |
| ·“减负” | 第17-18页 |
| ·家庭教育功能 | 第18-20页 |
| 第二章 “减负”提出后学生课业负担现状 | 第20-30页 |
| ·中小学生的课业负担现状及其影响因素 | 第20-24页 |
| ·中小学生课业负担现状 | 第20-22页 |
| ·中小学生课业负担的影响因素 | 第22-24页 |
| ·家庭教育对“减负”的负面影响 | 第24-30页 |
| ·家庭教育功能日益“学校化” | 第24-25页 |
| ·源自家庭教育的课业负担 | 第25-30页 |
| 第三章 “减负”背景下家庭教育功能变迁 | 第30-35页 |
| ·“减负”实施前,家庭教育功能的发挥 | 第30-32页 |
| ·近代学制的冲击 | 第30-31页 |
| ·社会变迁对家庭教育功能的影响 | 第31-32页 |
| ·“减负”实施后,家庭教育功能错位 | 第32-35页 |
| ·家庭教育责任转移 | 第32-33页 |
| ·家庭教育方式失当 | 第33-35页 |
| 第四章 家庭教育功能错位的影响因素 | 第35-46页 |
| ·传统家庭教育观念的负面影响 | 第35-37页 |
| ·家长对子女的期望居高不下：望子成龙,望女成凤 | 第35-36页 |
| ·家长对子女严格的控制：父为子纲 | 第36-37页 |
| ·应试教育的余威和教育不均衡依旧存在 | 第37-39页 |
| ·应试教育的余威：评价体系和选拔制度的根深蒂固 | 第37-39页 |
| ·教育不均衡导致的“择校”现象屡禁不止 | 第39页 |
| ·家长方面的原因 | 第39-41页 |
| ·家长的补偿心理,对自己的人生有遗憾 | 第40页 |
| ·家长急功近利,致使学生过早成人化 | 第40-41页 |
| ·社会方面的因素 | 第41-46页 |
| ·社会环境的影响 | 第41-43页 |
| ·当今社会轻视一些行业,劳动有贵贱 | 第43-44页 |
| ·家庭结构的变迁对家庭教育功能的影响 | 第44-46页 |
| 第五章 “减负”过程中,转换家庭教育功能的建议 | 第46-56页 |
| ·转变传统家庭教育观念,构建学习型家庭 | 第46-48页 |
| ·摒弃偏颇的传统家庭教育观念 | 第46-47页 |
| ·与时俱进,构建学习型家庭 | 第47-48页 |
| ·改革教育评价制度和内容 | 第48-50页 |
| ·树立正确的人才观,建立多元化教育评价制度 | 第48-49页 |
| ·发挥教育评价的发展功能 | 第49-50页 |
| ·促进教育均衡,免除家长后顾之忧 | 第50-51页 |
| ·加大经费投入力度,为教育发展提供经济保障 | 第50页 |
| ·加快标准化学校建设步伐,促进校际均衡 | 第50-51页 |
| ·分工与协作：通过家校合作,帮助家庭教育准确定位 | 第51-53页 |
| ·明确家庭教育与学校教育的分工,避免二者互相越权 | 第51-52页 |
| ·完善家校合作机制,帮助家长明确家庭教育职能 | 第52-53页 |
| ·加大社会干预力度,引导家庭教育回归理性 | 第53-56页 |
| ·运用媒体力量,监督家庭教育的“渎职”和“越权”行为 | 第53-54页 |
| ·加强宣传引导,普及科学的家庭教育观念 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第59页 |