| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 引论 | 第10-22页 |
| 一、 研究缘起 | 第10-12页 |
| （一） “卢梭是不老的” | 第10-11页 |
| （二） 教育现实的关照与反思 | 第11-12页 |
| （三） 已有相关研究的丰硕与苍白 | 第12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12-13页 |
| （二） 实践意义 | 第13页 |
| 三、 研究思路与方法 | 第13-14页 |
| （一） 文献法 | 第13-14页 |
| （二） 历史研究法 | 第14页 |
| 四、 已有研究与评论 | 第14-22页 |
| （一） 国外研究综述 | 第14-16页 |
| （二） 国内研究综述 | 第16-20页 |
| （三） 已有研究的问题与趋势 | 第20-22页 |
| 第二章 实践中“过度的教育”的表征与归因 | 第22-35页 |
| 一、 实践中“过度的教育”的表征 | 第22-30页 |
| （一） 目标过高 | 第22-24页 |
| （二） 内容过多、过难 | 第24-25页 |
| （三） 时间过长 | 第25-27页 |
| （四） 起点过早 | 第27-28页 |
| （五） 过程过严、过死 | 第28-30页 |
| 二、 实践中“过度的教育”的归因分析 | 第30-35页 |
| （一） 工具理性的主宰 | 第30-31页 |
| （二） 社会本位论的强旺 | 第31-32页 |
| （三） 传统思想的规约与异化 | 第32-33页 |
| （四） 儿童观的偏误 | 第33页 |
| （五） 制度化教育的规训 | 第33-35页 |
| 第三章 卢梭“消极的教育”思想的意涵与理论基础 | 第35-41页 |
| 一、 卢梭“消极的教育”思想的意涵 | 第35-36页 |
| 二、 卢梭“消极的教育”思想的理论基础 | 第36-41页 |
| （一） 性善论 | 第37-38页 |
| （二） 自然观 | 第38-39页 |
| （三） 宗教观 | 第39-41页 |
| 第四章 卢梭“消极的教育”思想的内容 | 第41-54页 |
| 一、 “消极的教育”的教育原则 | 第41-44页 |
| （一） 自由中的节制与节制中的自由 | 第41-43页 |
| （二） 幸福中的忧患与忧患中的幸福 | 第43-44页 |
| 二、 “消极的教育”的教育内容 | 第44-49页 |
| （一） 反对盲目的书本的诵习，追求真正的知识 | 第44-47页 |
| （二） 反对空洞的文字说教，追求有用的知识 | 第47-48页 |
| （三） 反对揠苗助长式的知识授受，追求个性化的知识 | 第48-49页 |
| 三、 “消极的教育”的教育过程 | 第49-54页 |
| （一） 智力的发展与儿童的身心发展相统一 | 第49-50页 |
| （二） 学习的内容与儿童的理解水平相契合 | 第50-52页 |
| （三） 内在动机诱发为主，摒弃知识灌输 | 第52-54页 |
| 第五章 卢梭“消极的教育”的当代教育价值 | 第54-66页 |
| 一、 培养幸福的“自然人”，走出“知识人”的误区 | 第54-56页 |
| 二、 顺应儿童的发展顺序，远离跨越式的教育 | 第56-58页 |
| 三、 激发兴趣，摒弃灌输式的教育 | 第58-59页 |
| 四、 追求自由，遵循自然规约的教育 | 第59-61页 |
| 五、 以天性为师，告别揠苗助长的“超级儿童”的教育 | 第61-62页 |
| 六、 淡化竞争，回归生活世界的教育 | 第62-64页 |
| 七、 重视人文精神，培养整全人格的教育 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |