高等职业教育课程体系构建研究--以植物保护专业为例
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-15页 |
| ·研究背景 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·国内外研究动态 | 第11-14页 |
| ·国内研究动态 | 第11-13页 |
| ·国外研究动态 | 第13页 |
| ·研究述评 | 第13-14页 |
| ·研究思路及研究方法 | 第14-15页 |
| ·研究思路 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 高职课程体系构建的基本理论 | 第15-18页 |
| ·高职课程体系内涵 | 第15-16页 |
| ·课程与课程类型 | 第15页 |
| ·课程体系 | 第15-16页 |
| ·高职课程体系构成要素 | 第16页 |
| ·课程体系目标要素 | 第16页 |
| ·课程体系内容要素 | 第16页 |
| ·课程体系过程要素 | 第16页 |
| ·课程体系与相关概念的区别 | 第16-17页 |
| ·课程体系与课程结构 | 第16-17页 |
| ·课程体系与培养方案 | 第17页 |
| ·课程体系与培养计划 | 第17页 |
| ·课程体系构建模式 | 第17-18页 |
| 第三章 高职课程体系现状及存在问题 | 第18-24页 |
| ·高职课程体系的现状分析 | 第18-22页 |
| ·课程体系目标要素分析 | 第18-19页 |
| ·课程体系内容要素分析 | 第19-22页 |
| ·高职植物保护专业课程体系存在的问题 | 第22-24页 |
| ·培养目标设立缺乏地方特色 | 第22页 |
| ·人文通识课程缺乏 | 第22-23页 |
| ·课程灵活性差，重理论轻实践 | 第23页 |
| ·教材开发滞后 | 第23-24页 |
| 第四章 高职课程体系构建的理论思考 | 第24-27页 |
| ·高职教育理念思考 | 第24-25页 |
| ·高职教育的定位 | 第24-25页 |
| ·高职教育人才培养的基本特征 | 第25页 |
| ·课程体系构建导向选择思考 | 第25-27页 |
| 第五章 高职能力本位课程体系构建 | 第27-38页 |
| ·高职能力本位课程体系构建原则 | 第27-28页 |
| ·应用为主，够用为度的原则 | 第27页 |
| ·以市场需求分析为原则 | 第27-28页 |
| ·基础教育与能力培养相结合原则 | 第28页 |
| ·高职能力本位课程体系构建的方法 | 第28-30页 |
| ·泰勒的目标模式 | 第28-29页 |
| ·泰勒原理在课程体系构建中的运用 | 第29-30页 |
| ·高职能力本位课程体系的构建过程 | 第30-36页 |
| ·高职课程体系培养目标的厘定 | 第30-34页 |
| ·高职课程体系内容要素的优化整合 | 第34-36页 |
| ·高职植保专业能力本位课程体系模式 | 第36-38页 |
| 第六章 高职能力本位课程体系的实施与评价 | 第38-41页 |
| ·高职能力本位课程体系的实施 | 第38-40页 |
| ·厘清制约课程体系实施的因素 | 第38-39页 |
| ·课程体系实施过程中实施者的价值取向 | 第39页 |
| ·课程体系有效实施的措施 | 第39-40页 |
| ·能力本位课程体系的评价 | 第40-41页 |
| ·课程体系评价的价值取向 | 第40页 |
| ·课程体系评价的方法 | 第40-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 作者简介 | 第45页 |
