| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-6页 |
| 前言 | 第6-11页 |
| 一、问题的提出及研究的意义 | 第6-7页 |
| 1、问题的提出 | 第6页 |
| 2、研究的意义 | 第6-7页 |
| 二、研究背景及研究现状 | 第7-9页 |
| 1、研究背景 | 第7页 |
| 2、研究现状 | 第7-9页 |
| 三、研究对象和研究方法 | 第9-10页 |
| 1、研究对象 | 第9页 |
| 2、研究方法 | 第9-10页 |
| 四、论文的创新性及相关概念界定 | 第10-11页 |
| 1、论文的创新性 | 第10页 |
| 2、相关概念界定 | 第10-11页 |
| 第一章 藏区高中《汉语》和《美国语文》写作系统分析 | 第11-39页 |
| 第一节 藏区高中《汉语》写作系统分析 | 第11-26页 |
| 一、编排方式 | 第11-18页 |
| 二、内容构成 | 第18-26页 |
| 第二节 《美国语文》写作系统分析 | 第26-39页 |
| 一、编排方式 | 第26-31页 |
| 二、内容构成 | 第31-39页 |
| 第二章 藏区高中《汉语》与《美国语文》中的写作系统的比较 | 第39-48页 |
| 第一节 编排方式的比较 | 第39-41页 |
| 一、写作系统的独立性 | 第39-40页 |
| 二、写作系统的系统性 | 第40-41页 |
| 第二节 指导系统的比较 | 第41-45页 |
| 一、写作目标的操作性 | 第41-42页 |
| 二、写作知识的丰富性 | 第42-43页 |
| 三、写作例文的示范性 | 第43-45页 |
| 第三节 训练系统的比较 | 第45-48页 |
| 一、训练系统与指导系统的契合性 | 第45-46页 |
| 二、训练题目的丰富性 | 第46页 |
| 三、训练方式的多样性 | 第46-48页 |
| 第三章 对藏区高中《汉语》写作系统的编写建议 | 第48-59页 |
| 第一节 写作目标尽量细化 | 第48页 |
| 第二节 加强写作系统与阅读系统的结合 | 第48-52页 |
| 一、实现写作与阅读的多方面结合 | 第48-49页 |
| 二、写作训练采用与阅读单元相同的文体 | 第49页 |
| 三、让阅读系统中的写作知识成为写作专题中的训练重点 | 第49-52页 |
| 第三节 写作指导贯穿于写作过程的始终 | 第52-55页 |
| 一、用合理的方式为学生提供足够的写作知识 | 第52-53页 |
| 二、写作过程的每一阶段都要有相应的写作知识作支撑 | 第53-55页 |
| 第四节 采用任务导向式的训练方式 | 第55-59页 |
| 一、采用任务导向式训练方式的依据 | 第55-56页 |
| 二、采用任务导向式的训练方式的建议 | 第56-59页 |
| 结论 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
