| 第一部分 研究文献综述 | 第1-15页 |
| 一、焦虑的概念界定及理论研究 | 第6-9页 |
| (一) 焦虑的概念的界定 | 第6-7页 |
| (二) 焦虑的分类 | 第7页 |
| (三) 焦虑的理论 | 第7-9页 |
| 二、青少年焦虑研究概况 | 第9-14页 |
| (一) 焦虑的研究方法 | 第9页 |
| (二) 焦虑的发生率 | 第9页 |
| (三) 焦虑的内容 | 第9-10页 |
| (四) 焦虑产生的原因 | 第10-11页 |
| (五) 焦虑对中学生的影响 | 第11-12页 |
| (六) 影响焦虑的相关因素研究 | 第12-14页 |
| 三、本研究的意义 | 第14-15页 |
| 第二部分 研究方法 | 第15-16页 |
| 一、研究对象 | 第15页 |
| 二、测查工具 | 第15-16页 |
| (一) 焦虑症状评定 | 第15页 |
| (二) 生活事件评定 | 第15页 |
| (三) 应对方式评定 | 第15页 |
| (四) 成就动机评定 | 第15-16页 |
| 三、研究程序 | 第16页 |
| 四、统计分析 | 第16页 |
| 第三部分 研究结果 | 第16-19页 |
| 一、焦虑测评结果 | 第16-17页 |
| 二、生活事件统计分析结果 | 第17页 |
| 三、应对方式统计分析结果 | 第17-18页 |
| 四、成就动机测评结果 | 第18-19页 |
| 五、焦虑与生活事件、应对方式、成就动机的相关分析 | 第19页 |
| 第四部分 讨论 | 第19-23页 |
| 一、高考生焦虑水平与生活事件的关系 | 第19-21页 |
| (一) 高考生焦虑与学习压力相关最大 | 第20页 |
| (二) 人际交往问题是高考生的另一个重要应激源 | 第20页 |
| (三) 斥责、批评等惩罚事件令学生感受焦虑 | 第20页 |
| (四) 健康因素也是高考生产生焦虑的重要因素 | 第20-21页 |
| (五) 恋爱不顺利和失恋是高考前产生焦虑的生活事件 | 第21页 |
| 二、高考生焦虑与应对方式的关系 | 第21页 |
| 三、高考生焦虑与成就动机的关系 | 第21页 |
| 四、高考生焦虑的影响因素模型 | 第21-23页 |
| 五、普通学校男生应是被关注的对象 | 第23页 |
| 第五部分 结论 | 第23-24页 |
| 一、重点校学生焦虑水平显著高于普通校学生 | 第23页 |
| 二、男女生之间焦虑水平无显著性别差异 | 第23页 |
| 三、学习压力、人际关系、受惩罚、健康、恋爱问题是高考生焦虑产生的主要生活事件 | 第23页 |
| 四、高考生焦虑与积极的应对方式呈显著的负相关 | 第23-24页 |
| 五、高考生竞争维度的成就动机与焦虑水平存在负相关 | 第24页 |
| 六、高考生焦虑、生活事件、应对方式、成就动机相互作用、相互影响 | 第24页 |
| 七、普通中学男生是值得关注的对象 | 第24页 |
| 第六部分 青少年焦虑情绪的调试策略 | 第24-27页 |
| 一、心理学家关于情绪调试的见解 | 第24页 |
| 二、青少年焦虑情绪的自我调试策略和方法 | 第24-25页 |
| (一) 找出焦虑根源 | 第24页 |
| (二) 调整自己虚假的自我概念 | 第24页 |
| (三) 适当提高成就动机 努力创造成功的机会 | 第24页 |
| (四) 建立和谐的人际关系 | 第24-25页 |
| (五) 学生放松的技巧 | 第25页 |
| 三、教师、家长的引导和帮助 | 第25-26页 |
| (一) 正确认识青少年的焦虑 控制焦虑 | 第25页 |
| (二) 帮助学生正确认识自我 不做消极的自我预期 | 第25页 |
| (三) 指导学生放松训练 消除紧张情绪 | 第25页 |
| (四) 及时沟通 疏泄消极情绪 | 第25页 |
| (五) 从学生心理出发进行疏导 | 第25-26页 |
| (六) 唤起学习劲头和竞争意识 | 第26页 |
| (七) 引导学生多采取积极的应对方式 | 第26页 |
| 四、减轻社会环境的影响 | 第26-27页 |
| (一) 教育体制改革 | 第26页 |
| (二) 开展心理健康教育 | 第26页 |
| (三) 克服中国传统文化的弱点 | 第26-27页 |
| 英文摘要 | 第27-28页 |
| 参考文献 | 第28-31页 |
