| 中文摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 1 问题的提出 | 第13-18页 |
| ·学生终身发展的需要 | 第13-14页 |
| ·对学生进行科学本质教育的需要 | 第14-16页 |
| ·落实化学新课程教学目标的需要 | 第16-18页 |
| 2 研究目的和任务 | 第18-20页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·研究任务 | 第18-20页 |
| 3 中学生化学基本观念培养研究的现状 | 第20-30页 |
| ·国内研究现状 | 第20-27页 |
| ·宋心琦教授的“基本化学观念” | 第20-21页 |
| ·吴国庆教授的“化学核心概念” | 第21-23页 |
| ·毕华林教授的“化学基本观念” | 第23-26页 |
| ·其他相关研究 | 第26-27页 |
| ·国外研究现状 | 第27-28页 |
| ·吉利斯皮教授的“化学中的主要观念” | 第27-28页 |
| ·布里斯罗教授的“化学基本原理” | 第28页 |
| ·对已有化学基本观念研究的总体认识 | 第28-30页 |
| 4 研究的理论基础 | 第30-48页 |
| ·建构主义理论 | 第30-37页 |
| ·建构主义知识观 | 第30-32页 |
| ·建构主义学习观 | 第32-33页 |
| ·建构主义教学观 | 第33-35页 |
| ·建构主义理论对观念建构为本教学的启示 | 第35-37页 |
| ·布鲁纳的“学科结构”理论 | 第37-48页 |
| ·“学科结构”理论的含义 | 第37-40页 |
| ·掌握学科基本结构的意义 | 第40-43页 |
| ·“认知结构”、“学科基本结构”与“学科基本观念”之间的关系 | 第43-46页 |
| ·布鲁纳“学科结构”理论的启示 | 第46-48页 |
| 5 化学基本观念的涵义及其内容构成 | 第48-74页 |
| ·化学基本观念的界定 | 第49-58页 |
| ·化学基本观念的描述性定义 | 第49-51页 |
| ·化学基本观念的科学定义 | 第51-58页 |
| ·化学基本观念的特征 | 第58-63页 |
| ·科学性 | 第58页 |
| ·概括性 | 第58-59页 |
| ·层次性 | 第59-60页 |
| ·稳定性 | 第60-61页 |
| ·能动性 | 第61-62页 |
| ·社会共有性 | 第62-63页 |
| ·化学基本观念的内容构成 | 第63-74页 |
| ·初中学习阶段形成的化学基本观念 | 第63-64页 |
| ·高中学习阶段形成的化学基本观念 | 第64-65页 |
| ·化学基本观念的具体内容 | 第65-74页 |
| 6 化学基本观念的科学学习价值 | 第74-87页 |
| ·化学基本观念丰富和发展了中学生辩证唯物主义思想 | 第74-80页 |
| ·关于世界是物质的，物质是变化的哲学认识 | 第74-76页 |
| ·关于物质结构层次性的认识 | 第76-77页 |
| ·关于生命起源的辩证唯物主义认识 | 第77-78页 |
| ·关于质量互变规律的辩证认识 | 第78-79页 |
| ·关于自然科学方法论的认识 | 第79-80页 |
| ·化学基本观念主导中学生化学科学素养的发展 | 第80-87页 |
| ·化学基本观念是化学科学的精髓 | 第81-82页 |
| ·化学基本观念是引导知识转化为能力到提高素养的中介 | 第82-84页 |
| ·化学基本观念促进对化学知识的深层理解 | 第84-85页 |
| ·化学基本观念引导、规范中学生对化学科学的学习和应用 | 第85-87页 |
| 7 化学基本观念与化学知识的关系及其发展层次透视 | 第87-130页 |
| ·化学基本观念与化学知识之间的关系 | 第87-90页 |
| ·化学知识是构建化学基本观念的载体和工具 | 第87页 |
| ·化学基本观念是化学知识的提炼和升华 | 第87-88页 |
| ·化学基本观念和化学知识相互依存、相互促进 | 第88-90页 |
| ·化学基本观念发展层次透视 | 第90-130页 |
| ·化学元素观发展层次透视 | 第90-99页 |
| ·物质微粒观发展层次透视 | 第99-107页 |
| ·物质微粒作用观发展层次透视 | 第107-113页 |
| ·物质结构观发展层次透视 | 第113-116页 |
| ·物质变化观的发展层次透视 | 第116-126页 |
| ·物质分类观的发展层次透视 | 第126-127页 |
| ·化学价值观的发展层次透视 | 第127-130页 |
| 8 化学基本观念的形成过程及影响因素 | 第130-145页 |
| ·化学基本观念的形成机制及具体过程 | 第130-134页 |
| ·人的认识过程的内在逻辑机制 | 第130页 |
| ·化学基本观念的形成机制 | 第130-134页 |
| ·化学基本观念的形成过程 | 第134-138页 |
| ·具体知识的选择与习得 | 第134-135页 |
| ·核心概念的发现与深入理解 | 第135-136页 |
| ·基本理解的产生与化学认知结构的完善 | 第136-137页 |
| ·化学基本观念的形成 | 第137-138页 |
| ·影响化学基本观念形成的因素 | 第138-145页 |
| ·影响化学基本观念形成的内在因素 | 第138-141页 |
| ·影响化学基本观念形成的外在因素 | 第141-145页 |
| 9 中学生化学基本观念的培养策略 | 第145-159页 |
| ·培养中学生化学基本观念的可行性分析 | 第145-147页 |
| ·化学基本观念的普适性是进行观念为本教学的基本前提 | 第145-146页 |
| ·化学基本观念的双重特性是进行观念为本教学的现实依据 | 第146-147页 |
| ·观念为本的化学教学设计 | 第147-154页 |
| ·设计程序 | 第147-151页 |
| ·教学设计案例 | 第151-154页 |
| ·中学生化学基本观念的培养策略 | 第154-159页 |
| ·统筹规划，循序渐进 | 第154-155页 |
| ·设置问题，驱动思维 | 第155页 |
| ·创设情景，活动建构 | 第155-156页 |
| ·巧用类比，促进观念建构 | 第156-157页 |
| ·加强实验教学，促进观念建构 | 第157-158页 |
| ·加强形象思维，促进观念建构 | 第158-159页 |
| 10 问题与展望 | 第159-160页 |
| 注释 | 第160-164页 |
| 参考文献 | 第164-168页 |
| 研究生学习期间科研成果 | 第168-169页 |
| 后记 | 第169-170页 |
