| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 导言 | 第10-17页 |
| 一、问题提出 | 第10页 |
| 二、研究背景及相关概念界定 | 第10-15页 |
| （一） 研究背景 | 第10-11页 |
| （二） 问题聚焦 | 第11-12页 |
| （三） 关键词界定 | 第12-15页 |
| 三、研究方法 | 第15-16页 |
| 四、论文框架图 | 第16-17页 |
| 第一章 教师在教学设计中的角色发展 | 第17-29页 |
| 一、历史考察：教师在教学设计中的不同角色 | 第17-24页 |
| （一） 教师作为教学设计的实施者 | 第17-20页 |
| （二） 教师作为设计的合作者 | 第20-22页 |
| （三） 教师作为教学设计者 | 第22-24页 |
| 二、发展趋势：教师在教学设计中的未来角色 | 第24-28页 |
| （一） 使用者设计方法要求教师成为设计者 | 第24-25页 |
| （二） 建构主义教学设计要求教师作为教学设计者 | 第25-27页 |
| （三） 教师专业发展要求教师成为教学的设计者 | 第27-28页 |
| 三、本章小结 | 第28-29页 |
| 第二章 教师作为教学设计者的理论基础 | 第29-43页 |
| 一、多元整合：教师作为教学设计者的理论框架 | 第29-38页 |
| （一） 设计理论 | 第29-32页 |
| （二） 情境认知理论 | 第32-35页 |
| （三） 活动理论 | 第35-37页 |
| （四） 意义建构理论 | 第37-38页 |
| 二、教生共同发展：教师作为教学设计者的宗旨 | 第38-42页 |
| （一） 教师专业能力发展 | 第38-40页 |
| （二） 学习者有意义的学习 | 第40-42页 |
| 三、本章小结 | 第42-43页 |
| 第三章 教师作为教学设计者的实践框架 | 第43-54页 |
| 一、学习环境设计：教学设计研究重心的转移 | 第43-49页 |
| （一） 学习环境的内涵 | 第44-45页 |
| （二） 学习环境的要素 | 第45-46页 |
| （三） 教师在学习环境设计中的角色 | 第46-47页 |
| （四） 教师作为教学设计者的实践框架 | 第47-49页 |
| 二、教学设计专家——教师：教师作为教学设计者的对比研究 | 第49-53页 |
| （一） 教学设计专家与教师的对比研究 | 第49-52页 |
| （二） 教师向教学设计者的转换 | 第52-53页 |
| 三、本章小结 | 第53-54页 |
| 第四章 反思工具：教师作为教学设计者的实现 | 第54-61页 |
| 一、教学反思及反思工具 | 第54-56页 |
| （一） 什么是教学反思？ | 第54页 |
| （二） 什么是反思工具？ | 第54-56页 |
| 二、建构主义反思工具——一种半结构化的反思工具 | 第56-60页 |
| （一） 理论基础 | 第56-57页 |
| （二） 建构主义反思工具的开发 | 第57-60页 |
| 三、本章小结 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 后记 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第72页 |