| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 研究的问题、背景和意义 | 第9-17页 |
| 第一节 研究的问题 | 第9-11页 |
| 一、化学课堂教学行为研究的三个前提 | 第9页 |
| 二、“组合”与“教学行为组合” | 第9-10页 |
| 三、本研究试图解决的主要问题 | 第10-11页 |
| 第二节 研究的背景 | 第11-14页 |
| 一、思想背景 | 第11-12页 |
| 二、理论背景 | 第12-14页 |
| 三、实践背景 | 第14页 |
| 第三节 研究的意义 | 第14-17页 |
| 一、对化学课堂教学行为研究本身的意义 | 第14-15页 |
| 二、对“化学教学论”学科发展的意义 | 第15-16页 |
| 三、对化学教师专业化发展的意义 | 第16-17页 |
| 第二章 研究的内容、思路与方法 | 第17-21页 |
| 第一节 研究内容 | 第17-18页 |
| 一、基础研究内容 | 第17页 |
| 二、支撑研究内容 | 第17-18页 |
| 三、核心研究内容 | 第18页 |
| 第二节 研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 一、研究思路 | 第18-19页 |
| 二、研究方法 | 第19-21页 |
| 第三章 课堂教学行为研究综述 | 第21-59页 |
| 第一节 国外课堂教学行为研究述评 | 第21-36页 |
| 一、教师效能研究 | 第21-33页 |
| 二、教师认知研究 | 第33-36页 |
| 三、教师生态研究 | 第36页 |
| 第二节 国内课堂教学行为研究述评 | 第36-46页 |
| 一、对国内课堂教学行为研究的外围统计 | 第37-41页 |
| 二、对国内课堂教学行为研究的内容分析 | 第41-45页 |
| 三、对我国课堂教学行为研究的几点思考 | 第45-46页 |
| 第三节 课堂教学行为研究的两种范式及基本问题 | 第46-59页 |
| 一、简单与复杂：课堂教学行为研究的两种范式 | 第47-48页 |
| 二、简单性范式下的课堂教学行为研究 | 第48-51页 |
| 三、复杂性范式下的课堂教学行为研究 | 第51-56页 |
| 四、对课堂教学行为研究基本问题的思考 | 第56-59页 |
| 第四章 化学课堂教学行为研究新视野 | 第59-90页 |
| 第一节 化学课堂教学系统的复杂性存在 | 第59-67页 |
| 一、化学课堂教学系统 | 第59-64页 |
| 二、化学课堂教学行为及其组合 | 第64-67页 |
| 第二节 化学课堂教学行为的“自组织”运行 | 第67-90页 |
| 一、化学课堂教学行为的运行是一个“自组织”过程 | 第67-68页 |
| 二、化学课堂教学状态及其转变 | 第68-70页 |
| 三、化学课堂教学行为“自组织”的发生条件 | 第70-77页 |
| 四、化学课堂教学行为“自组织”机制 | 第77-90页 |
| 第五章 化学课堂教学行为“DIEI”研究模型与“CPCP”结构模型 | 第90-112页 |
| 第一节 化学课堂教学行为“DIEI”研究模型 | 第90-101页 |
| 一、化学课堂教学行为的描述 | 第91-95页 |
| 二、化学课堂教学行为的解释 | 第95-101页 |
| 第二节 化学课堂教学行为“CPCP”结构模型 | 第101-112页 |
| 一、化学课堂教学板块 | 第102-103页 |
| 二、化学课堂“教学行为链” | 第103-112页 |
| 第六章 化学课堂教学“讲授行为组合”特征的描述与解读 | 第112-145页 |
| 第一节 化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的构建与解读 | 第112-122页 |
| 一、化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的构建 | 第112-113页 |
| 二、对化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的解读 | 第113-122页 |
| 第二节 专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”的特征 | 第122-145页 |
| 一、研究方法 | 第122-125页 |
| 二、统计结果 | 第125-131页 |
| 三、专家和新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”的特征 | 第131-145页 |
| 第七章 化学课堂教学“问答行为组合”特征的描述与解读 | 第145-167页 |
| 第一节 化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的构建与解读 | 第145-146页 |
| 一、化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的构建 | 第145页 |
| 二、对化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的解读 | 第145-146页 |
| 第二节 专家—新手教师化学课堂教学“问答行为组合”的特征 | 第146-167页 |
| 一、研究方法 | 第146-147页 |
| 二、统计结果 | 第147-150页 |
| 三、讨论与思考 | 第150-152页 |
| 四、专家和新手教师化学课堂教学“问答行为组合”实录 | 第152-167页 |
| 第八章 化学课堂教学“实验行为组合”特征的描述与解读 | 第167-199页 |
| 第一节 化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的构建与解读 | 第167-172页 |
| 一、化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的构建 | 第167-168页 |
| 二、对化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的解读 | 第168-172页 |
| 第二节 专家—新手教师化学课堂教学“实验行为组合”的特征 | 第172-199页 |
| 一、研究方法 | 第172-174页 |
| 二、统计结果 | 第174-196页 |
| 三、专家和新手教师化学课堂教学“实验行为组合”的特征 | 第196-197页 |
| 四、对化学课堂“实验行为组合”特征的“自组织理论”解读 | 第197-199页 |
| 第九章 结论 | 第199-206页 |
| 参考文献 | 第206-213页 |
| 附录 | 第213-219页 |
| 后记 | 第219-221页 |
| 在学期间公开发表的论文及著作情况 | 第221页 |
