| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-25页 |
| 一、研究缘起 | 第11-15页 |
| （一） 独立设置技术类课程是世界各国的共同趋向 | 第11-12页 |
| （二） 课程价值的重新审视是当今课程理论研究发展的需要 | 第12页 |
| （三） 新一轮高中课程改革实践发展的需要 | 第12-13页 |
| （四） 通用技术课程实施现状引发对课程价值的反思 | 第13-14页 |
| （五） 通用技术课程价值定位存在着争议 | 第14-15页 |
| 二、研究目的 | 第15-16页 |
| 三、研究问题 | 第16-17页 |
| 四、研究意义与价值 | 第17-19页 |
| （一） 理论意义 | 第17-18页 |
| （二） 现实意义 | 第18-19页 |
| 五、创新之处 | 第19页 |
| 六、研究的思路与方法 | 第19-25页 |
| （一） 研究思路与框架 | 第19-20页 |
| （二） 研究方法 | 第20-25页 |
| 第二章 文献回顾 | 第25-48页 |
| 一、概念界定 | 第25-41页 |
| （一） 课程 | 第25-27页 |
| （二） 课程价值 | 第27-33页 |
| （三） 课程价值实现 | 第33-34页 |
| （四） 课程价值取向 | 第34-41页 |
| 二、普通高中通用技术课程价值的相关研究 | 第41-48页 |
| （一） 通用技术独特性的审视 | 第41-43页 |
| （二） 国外普通高中通用技术课程价值的相关研究 | 第43-44页 |
| （三） 普通高中通用技术课程实施的课程价值研究 | 第44-48页 |
| 第三章 国外普通高中通用技术课程价值考察 | 第48-63页 |
| 一、美国：提高全体学生的技术素养为技术世界做准备 | 第48-51页 |
| （一） 重视技术学习的过程 | 第50页 |
| （二） 注重培养学生适应未来工作能力 | 第50-51页 |
| （三） 强调普遍性的技术原理 | 第51页 |
| 二、英国：培养学生的技术意识和技术能力 | 第51-53页 |
| 三、俄罗斯：以就业指导为核心，对学生进行劳动教育 | 第53-56页 |
| （一） 生产技术教育 | 第54-55页 |
| （二） 劳动教育 | 第55页 |
| （三） 就业指导 | 第55-56页 |
| 四、日本：培养各种层次和类型的科技人员以满足经济发展的要求 | 第56-57页 |
| （一） 培养学生在未来的技术社会中的生存能力 | 第57页 |
| （二） 培养学生的创造能力 | 第57页 |
| 五、瑞典：培养学生具备基本的技术能力 | 第57-58页 |
| 六、国际高中通用技术课程价值定位的共同特点 | 第58-63页 |
| （一） 技术素养培养 | 第60-61页 |
| （二） 面向学生未来生活与就业，使学生更好地适应未来社会 | 第61-62页 |
| （三） 在重视技术素养的同时，培养学生的综合素养 | 第62-63页 |
| 第四章 普通高中通用技术课程价值内容体系建构 | 第63-73页 |
| 一、理论依据 | 第63-65页 |
| （一） 课程要素的哲学观 | 第63-64页 |
| （二） 高中生学习理论 | 第64页 |
| （三） 课程与教学论基础 | 第64-65页 |
| 二、实践依据：我国通用技术课程价值定位历史演变 | 第65-69页 |
| （一） 20 世纪50 年代—70 年代末的生产劳动教育 | 第65-67页 |
| （二） 20 世纪80 年代的思想教育为主的劳动者教育 | 第67-68页 |
| （三） 20 世纪90 年代劳动技能为主兼重基本素养培养 | 第68页 |
| （四） 20 世纪末至今的技术素养培养 | 第68-69页 |
| 三、高中通用技术课程价值体系的内容 | 第69-73页 |
| （一） 主要通用技术课程价值内容的内涵 | 第70-71页 |
| （二） 通用技术课程价值内容体系的特点 | 第71-73页 |
| 第五章 普通高中通用技术课程价值实现调查研究 | 第73-109页 |
| 一、通用技术课程价值实现的分析内容 | 第73-74页 |
| 二、学生通用技术课程价值认知取向及表现 | 第74-94页 |
| （一） 学生对通用技术课程价值的总体认同状况 | 第75-78页 |
| （二） 学生感知的通用技术课程价值 | 第78-83页 |
| （三） 学生对课程价值实现影响因素的看法 | 第83-84页 |
| （四） 学生技术素养发展现状 | 第84-94页 |
| 三、通用技术教师的课程价值观及课程价值取向 | 第94-105页 |
| （一） 通用技术教师对课程价值总体认同状况 | 第94-96页 |
| （二） 教师课程目标取向 | 第96-97页 |
| （三） 教师课程内容选择取向 | 第97-98页 |
| （四） 教师教学方法取向 | 第98-101页 |
| （五） 课程价值实现的难度认识 | 第101-102页 |
| （六） 课程价值实现中教师的困惑 | 第102-105页 |
| 四、实施层面影响通用技术课程价值实现因素 | 第105-109页 |
| （一） 主体因素：学生 | 第105-106页 |
| （二） 客体因素：课程标准和教材 | 第106-107页 |
| （三） 中介因素：技术性中介因素和环境性中介因素 | 第107-109页 |
| 第六章 结论与建议 | 第109-120页 |
| 一、结论 | 第109-112页 |
| （一） 培养技术素养是通用技术课程的独特价值所在 | 第109页 |
| （二） 不同水平的通用技术课程价值相错位 | 第109-111页 |
| （三） 通用技术课程的核心价值实现效果不佳 | 第111页 |
| （四） 实施领域通用技术课程价值实现缺乏师资、资源、评价保障 | 第111-112页 |
| 二、建议 | 第112-120页 |
| （一） 重建当代我国普通高中通用技术课程价值体系 | 第112-115页 |
| （二） 促进教师专业发展、改善课程评价机制，为通用技术课程价值实现提供技术保障 | 第115-117页 |
| （三） 开发通用技术课程资源库，为课程价值实现提供环境保障 | 第117-120页 |
| 参考文献 | 第120-127页 |
| 附录 | 第127-140页 |
| 后记 | 第140-141页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第141页 |
