| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究性学习的概念 | 第11-12页 |
| 三、国内外研究的历史与现状 | 第12-18页 |
| （一） 历史溯源 | 第12-13页 |
| （二） 我国研究性学习的研究历史与现状 | 第13-18页 |
| 四、本文研究的方法和意义 | 第18-21页 |
| （一） 研究方法 | 第18-19页 |
| （二） 研究的意义 | 第19-21页 |
| 第一章 高师院校开展研究性学习的理论基础 | 第21-27页 |
| 一、终身教育理论 | 第21-22页 |
| （一） 终身教育含义 | 第21页 |
| （二） 终身教育的四个支柱 | 第21-22页 |
| （三） 必须用终身教育思想更新传统的教育思想 | 第22页 |
| 二、主体教育理论 | 第22-23页 |
| （一） 主体教育的含义 | 第22-23页 |
| （二） 主体教育的关键 | 第23页 |
| （三） 教育要把学生作为全面的实践主体来培养 | 第23页 |
| 三、多元智能理论 | 第23-24页 |
| （一） 智能的定义 | 第23-24页 |
| （二） 多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观 | 第24页 |
| （三） 多元智能理论对教育教学的意义 | 第24页 |
| 四、建构主义学习理论 | 第24-27页 |
| （一） 建构主义的学习观 | 第24-25页 |
| （二） 建构主义对课程教学的启示 | 第25-27页 |
| 第二章 地方高师院校开展研究性学习的必要性和可行性分析 | 第27-31页 |
| 一、地方高师院校开展研究性学习的必要性分析 | 第27-29页 |
| （一） 地方高师院校的办学宗旨要求开展研究性学习 | 第27页 |
| （二） 地方高师院校学生自身的智力特征需要研究性学习 | 第27-28页 |
| （三） 开展研究性学习是师范学生自身发展的需要 | 第28页 |
| （四） 开展研究性学习是教师教育改革的需要 | 第28-29页 |
| 二、地方高师院校开展教育学研究性学习的可行性分析 | 第29-31页 |
| （一） 高师院校有得天独厚的师资条件 | 第29页 |
| （二） 高师学生具有设计和实施研究性学习课程的愿望与条件 | 第29-30页 |
| （三） 高师院校有较为丰富的学生自主学习的教育学课程资源 | 第30页 |
| （四） 教育学的学科特点为开展研究性学习提供了依据 | 第30-31页 |
| 第三章 地方高师院校教育学课程研究性学习的教学设计 | 第31-43页 |
| 一、地方高师院校教育学研究性学习的课程目标 | 第31-34页 |
| （一） 高师院校研究性学习目标 | 第31-32页 |
| （二） 高师院校教育学研究性学习的课程目标 | 第32-34页 |
| 二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的教学原则 | 第34-35页 |
| （一） 以学生自主学习为主的原则 | 第34页 |
| （二） 理论实践一体化原则 | 第34页 |
| （三） 开放性与可行性相结合原则 | 第34-35页 |
| 三、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序 | 第35-43页 |
| （一） 研究性学习准备工作 | 第35-36页 |
| （二） 研究性学习的教学实施过程和方法 | 第36-38页 |
| （三） 研究性学习的总结评价 | 第38-43页 |
| 第四章 地方高师院校教育学课程有效开展研究性学习的保障条件 | 第43-47页 |
| 一、师资保障 | 第43-44页 |
| （一） 更新教育观念 | 第43页 |
| （二） 实现角色转换 | 第43-44页 |
| （三） 提升专业素质 | 第44页 |
| 二、课程资源建设 | 第44-45页 |
| 三、教学管理制度保障 | 第45-46页 |
| 四、实践条件保障 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-59页 |
| 后记 | 第59页 |
