| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-29页 |
| 一、论题的提出 | 第11-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-16页 |
| 三、相关研究概述 | 第16-23页 |
| 四、研究方法 | 第23-25页 |
| 五、思路框架 | 第25-29页 |
| 第一章 语文教育现代性的研究视野、立场和维度 | 第29-52页 |
| 一、识读现代性 | 第30-43页 |
| （一） 现代性解说 | 第30-38页 |
| （二） 现代性的内在矛盾和悖论 | 第38-43页 |
| 二、中国现代性：西方的影响与“历史具体性” | 第43-47页 |
| 三、言说的立场和维度 | 第47-52页 |
| （一） 言说的立场：立足点 | 第47-50页 |
| （二） 考察的维度 | 第50-52页 |
| 第二章 回眸：语文教育现代性的历史演进 | 第52-98页 |
| 一、语文教育现代性的发生与奠基时期（1904 年—1949 年） | 第52-58页 |
| 二、语文教育现代性的更新发展时期（1949 年—1958 年） | 第58-68页 |
| 三、语文教育现代性的曲折迷离时期（1958 年—1976 年） | 第68-81页 |
| 四、语文教育现代性的科学化热潮时期（1978 年—1997 年） | 第81-89页 |
| 五、语文教育现代性的人文转向时期（1997 年至今） | 第89-98页 |
| 第三章 反思：语文教育现代性问题的多维剖析与追问 | 第98-162页 |
| 一、现代性与传统性的断裂 | 第99-113页 |
| （一） 突破传统语文教育的困境 | 第100-103页 |
| （二） 古今转换中的“西化”倾向与历史断层 | 第103-108页 |
| （三） 直线“进步”观及现代化基点的误置 | 第108-113页 |
| 二、“文”、“道”关系的失衡 | 第113-143页 |
| （一） “文”与“道”的内涵 | 第113-116页 |
| （二） “文”、“道”关系的偏转轨迹 | 第116-121页 |
| （三） “文”、“道”失衡的归因分析 | 第121-143页 |
| 三、他律与自律的纠结 | 第143-162页 |
| （一） 自律、他律与语文学科的现代性品格 | 第143-146页 |
| （二） 他律与自律的悖立 | 第146-153页 |
| （三） 追本溯源：语文学科自律性何以难求 | 第153-162页 |
| 第四章 建构：完善语文教育现代性的构想 | 第162-230页 |
| 一、语文教育现代性建构的理论基础 | 第163-186页 |
| （一） 语文教育思维：从“实体”到“关系” | 第164-171页 |
| （二） 语言本质观：从工具论到本体论 | 第171-180页 |
| （三） 语文教育理性观：从工具理性到实践理性 | 第180-186页 |
| 二、语文教育现代性建构的原则 | 第186-213页 |
| （一） “人是目的”的原则 | 第186-197页 |
| （二） 民族性原则 | 第197-204页 |
| （三） 学科自主的原则 | 第204-213页 |
| 三、语文教育现代性建构要处理好的关系 | 第213-230页 |
| （一） 功利与诗意的两相兼顾 | 第213-217页 |
| （二） 语文与人文的相互生成 | 第217-221页 |
| （三） 理性与感性的协作互进 | 第221-226页 |
| （四） 现代与传统的辩证看待 | 第226-230页 |
| 参考文献 | 第230-240页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 | 第240-241页 |
| 后记 | 第241-242页 |
