幼儿教师科学探究教学观的调查研究--以深圳市南山区为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的 | 第11-12页 |
| 第三节 研究意义 | 第12-13页 |
| 第四节 研究思路与研究方法 | 第13-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-33页 |
| 第一节 国外关于科学探究教学的研究综述 | 第16-21页 |
| 一 国外科学探究教学的渊源 | 第16-17页 |
| 二 国外科学探究教学的形成 | 第17-18页 |
| 三 国外科学探究教学的发展 | 第18-19页 |
| 四 国外科学探究教学观的研究现状 | 第19-21页 |
| 第二节 我国科学探究教学的研究综述 | 第21-28页 |
| 一 我国的科学探究教学思想 | 第21-22页 |
| 二 我国科学探究教学研究的现状 | 第22-26页 |
| 三 我国科学探究教学观的研究状况 | 第26-28页 |
| 第三节 核心概念的界定 | 第28-31页 |
| 一 幼儿教师 | 第28-29页 |
| 二 科学探究与探究教学 | 第29-30页 |
| 三 科学探究教学观 | 第30-31页 |
| 第四节 理论基础 | 第31-33页 |
| 一 “以人为本”的教育理念 | 第31-32页 |
| 二 发生认识理论 | 第32页 |
| 三 社会学习理论 | 第32-33页 |
| 第三章 研究过程 | 第33-46页 |
| 第一节 问卷调查 | 第33-41页 |
| 一 问卷的维度和背景变量 | 第33-36页 |
| 二 问卷的编制 | 第36-37页 |
| 三 问卷的信度与效度 | 第37-38页 |
| 四 问卷调查的样本 | 第38-41页 |
| 第二节 访谈调查 | 第41-46页 |
| 一 问卷调查前的访谈 | 第41-42页 |
| 二 问卷调查后的访谈 | 第42-46页 |
| 第四章 结果与分析 | 第46-69页 |
| 第一节 问卷总体情况 | 第46-55页 |
| 一 问卷三个维度平均得分 | 第46页 |
| 二 背景变量对科学探究教学观的影响 | 第46-51页 |
| 三 相关访谈的结果 | 第51-55页 |
| 第二节 “什么是科学探究教学”维度 | 第55-59页 |
| 一 “什么是科学探究教学”维度问卷数据分析 | 第55-58页 |
| 二 相关访谈的数据分析 | 第58-59页 |
| 第三节 “为什么要实施科学探究教学”维度 | 第59-63页 |
| 一 “为什么要实施科学探究教学”维度问卷数据分析 | 第59-62页 |
| 二 相关访谈的数据分析 | 第62-63页 |
| 第四节 “应该如何实施科学探究教学”维度 | 第63-69页 |
| 一 “应该如何实施科学探究教学”维度问卷数据分析 | 第63-64页 |
| 二 相关访谈的数据分析 | 第64-69页 |
| 第五章 研究的发现与建议 | 第69-72页 |
| 第一节 研究的发现 | 第69-70页 |
| 一 幼儿教师科学探究教学观三个维度的得分存在差异 | 第69页 |
| 二 公办幼儿园教师部分项目得分较高 | 第69页 |
| 三 改造类幼儿园教师大部分项得分较低 | 第69-70页 |
| 第二节 建议 | 第70-72页 |
| 一 开展针对性强的教师培训,切实提升教师科学素养 | 第70页 |
| 二 帮助幼儿教师树立终身学习的态度 | 第70-71页 |
| 三 发挥公办幼儿园的示范和引领作用 | 第71页 |
| 四 加大对改造类幼儿园的整改力度 | 第71-72页 |
| 第六章 研究的限制与展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-78页 |
| 附录 | 第78-83页 |
| 附录一 | 第78-79页 |
| 附录二 | 第79-82页 |
| 附录三 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第84页 |
