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美国教师专业发展的诤友团队模式研究

摘要第6-7页
ABSTRACT第7页
绪论第10-23页
    (一) 选题缘由第10-13页
    (二) 研究意义第13页
    (三) 核心概念界定第13-15页
    (四) 国内外研究现状第15-22页
    (五) 研究思路第22页
    (六) 研究方法第22-23页
一、诤友团队模式的产生背景第23-27页
    (一) 传统教师专业发展模式局限凸显第23-24页
    (二) 个体反思教师专业发展模式颠覆传统第24-25页
    (三) 团队合作教师专业发展模式引发变革第25-27页
二、诤友团队模式设计与发展第27-34页
    (一) 诤友团队模式的设计第27-31页
    (二) 诤友团队模式的发展第31-34页
三、诤友团队模式的实施第34-50页
    (一) 制定统一制度,明确教师主体地位第34页
    (二) 规定民主分工,推动教师共同合作第34-37页
    (三) 开展多种活动,引导教师反思探究第37-43页
    (四) 提供条件保障,支持团队长期发展第43-50页
四、美国艾森豪尔高中诤友团队个案第50-59页
    (一) 艾森豪尔高中改革背景第50-51页
    (二) 诤友团队发展概况第51-56页
    (三) 成效与归因第56-58页
    (四) 不足与启示第58-59页
五、诤友团队模式对我国教师专业发展的启示第59-63页
    (一) 树立“共同学习”的理念第59-60页
    (二) 深化管理、合作与交流机制改革第60-61页
    (三) 调整活动重心以“学”促“教”第61-63页
结语第63-64页
参考文献第64-71页
研究生期间发表学术成果第71-72页
致谢第72页

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