| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 导论 | 第7-12页 |
| ·问题提出 | 第7页 |
| ·概念厘定 | 第7-8页 |
| ·高考 | 第7-8页 |
| ·高考科目设置 | 第8页 |
| ·高考科目设置模式 | 第8页 |
| ·文献综述 | 第8-10页 |
| ·研究意义与方法 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| ·研究方法 | 第10-12页 |
| 第2章国外高考科目设置模式及其启示 | 第12-17页 |
| ·美国的高考科目设置模式 | 第12-13页 |
| ·学术水平测验考试 SAT（Scholastic Aptitute Test） | 第12-13页 |
| ·美国大学入学考试ACT（American College Testing） | 第13页 |
| ·日本的高考科目设置模式 | 第13-14页 |
| ·全国共通学力第一次考试 | 第14页 |
| ·升学适应性测验 | 第14页 |
| ·法高考科目设置模式 | 第14-15页 |
| ·国外高考科目设置模式对我国的启示 | 第15-17页 |
| 第3章 我国高考科目设置的历史回顾与展望 | 第17-24页 |
| ·建国后至文革我国高考科目设置的沿革 | 第17-19页 |
| ·文革结束后至今我国高考科目设置的沿革 | 第19-21页 |
| ·我国高考科目设置历程积累的基本经验 | 第21页 |
| ·当今我国高考科目设置模式现状分析与未来展望 | 第21-24页 |
| 第4章 高考科目设置评选指标体系的建立 | 第24-32页 |
| ·高考科目设置模式评选指标体系建立的原则 | 第24-27页 |
| ·公平性原则 | 第24页 |
| ·高考科目设置的‘三个有利于原则’ | 第24-25页 |
| ·基础性、选择性、时代性原则 | 第25-26页 |
| ·循序渐进原则 | 第26页 |
| ·‘承前启后’原则 | 第26页 |
| ·定性与定量分析相结合的原则 | 第26-27页 |
| ·建立高考科目设置模式评选指标体系 | 第27-28页 |
| ·指标权重的确立 | 第28-29页 |
| ·综合评选指标体系的构成 | 第29-32页 |
| 第5章 我国高考科目设置模式的优选 | 第32-39页 |
| ·用层次分析法—建立层次结构模型 | 第32页 |
| ·构造判断矩阵计算两两比较结果—层次单排序 | 第32-37页 |
| ·公平公正方面 | 第33页 |
| ·注重选拔方面 | 第33-34页 |
| ·科学组织方面 | 第34-35页 |
| ·正确导向方面 | 第35-36页 |
| ·考试成本方面 | 第36-37页 |
| ·层次总排序结果 | 第37-39页 |
| 第6章 高考科目设置模式“3+大综合+特长科”的优化 | 第39-44页 |
| ·‘3’应注重其基础性 | 第39-41页 |
| ·综合科注重考试内容的融合 | 第41页 |
| ·特长科相应分数等值换算 | 第41-42页 |
| ·监管机制的全面建立 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 主要参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表学术论文情况 | 第57页 |
