| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| (一)研究缘起 | 第9-10页 |
| (二)研究现状 | 第10-13页 |
| 1.“先学后教”、“三主”思想的实践研究 | 第10-11页 |
| 2.“先学后教”、“三主”思想的理论研究 | 第11-13页 |
| (三)研究方法 | 第13页 |
| 1.文献研究法 | 第13页 |
| 2.案例分析法 | 第13页 |
| 3.访谈法 | 第13页 |
| (四)概念界定 | 第13-14页 |
| 1.教学模式 | 第13-14页 |
| 2.“先学后教,三主高效”课堂教学模式 | 第14页 |
| (五)理论依据 | 第14-16页 |
| 1.孔子的“学—思—行”教学理论 | 第14-15页 |
| 2.皮亚杰的建构主义学习理论 | 第15页 |
| 3.罗杰斯的人本主义学习理论 | 第15-16页 |
| 一、藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施现状 | 第16-27页 |
| (一)实践案例 | 第16-20页 |
| (二)实践效果 | 第20-23页 |
| (三)各环节现存问题 | 第23-27页 |
| 1.“自主学习”环节 | 第23-24页 |
| 2.“精讲点拨”环节 | 第24页 |
| 3.“合作交流”环节 | 第24-26页 |
| 4.“当堂检测”环节 | 第26-27页 |
| 二、藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施现存问题成因分析 | 第27-32页 |
| (一)学生层面 | 第27-29页 |
| 1.自主学习语文的动机不足 | 第27-28页 |
| 2.被动接受语文知识的习惯根深蒂固 | 第28页 |
| 3.互存意识和责任感不强 | 第28-29页 |
| 4.难以把握语文答案标准 | 第29页 |
| (二)教师层面 | 第29-32页 |
| 1.因观念较落后,使课堂语文味不足 | 第29-30页 |
| 2.对语文科学情把握不足 | 第30-31页 |
| 3.对语文教学重难点把握不当 | 第31页 |
| 4.个人语文素养不足 | 第31页 |
| 5.对语文科“合作交流”认识偏颇 | 第31页 |
| 6.未合理规划语文课堂 | 第31-32页 |
| 三、藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施改进策略 | 第32-40页 |
| (一)积极引导,激发学生潜能 | 第32-34页 |
| 1.强化学生自主学习语文的动机 | 第32-33页 |
| 2.以任务带动学生投入语文自主学习 | 第33页 |
| 3.引导学生倾听交流,分享自省 | 第33-34页 |
| 4.引导学生关注方法,重视鼓励 | 第34页 |
| (二)适应时代发展,主动提升自我 | 第34-35页 |
| 1.转变语文教师角色 | 第34页 |
| 2.不断提升语文学科素养 | 第34-35页 |
| (三)做好课前工作,备教案与备学生并重 | 第35页 |
| 1.认真研读语文教材和资料 | 第35页 |
| 2.充分了解学情 | 第35页 |
| (四)调整教学方法,优化教学过程 | 第35-40页 |
| 1.注意讲解与问题设置的循序渐进 | 第35-36页 |
| 2.适时点拨,重视课中调控 | 第36-37页 |
| 3.兼顾语文口头和书面表达 | 第37页 |
| 4.结合语文核心素养,注意多角度点评 | 第37-38页 |
| 5.注重时间规划 | 第38页 |
| 6.结合语文学科特点,灵活运用模式 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-50页 |
| 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
