| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的现状分析 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国内的研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.3 国内外研究评述 | 第15-16页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第16-18页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第18-26页 |
| 2.1 “任务导向式学案”的概念 | 第18-22页 |
| 2.1.1 导学案的概念 | 第18-19页 |
| 2.1.2 “任务”型教学法的概念 | 第19-20页 |
| 2.1.3 “任务导向式学案”的概念 | 第20-21页 |
| 2.1.4 “任务导向式学案”的功能与价值 | 第21-22页 |
| 2.2 “任务导向式学案”蕴含的教育理念 | 第22-26页 |
| 2.2.1 “任务导向式学案”体现以人为本的基本观念 | 第22-23页 |
| 2.2.2 “任务式导学案”符合建构主义的教育思想 | 第23-24页 |
| 2.2.3 “任务导向式学案”凸显最近发展区理论的教育观念 | 第24-26页 |
| 第三章 研究设计 | 第26-39页 |
| 3.1 研究的对象 | 第26-28页 |
| 3.2 “任务导向式学案”的设计 | 第28-31页 |
| 3.2.1 “任务导向式学案”的设计步骤 | 第28页 |
| 3.2.2 “任务导向式”学案在教学中的应用 | 第28-31页 |
| 3.3 诊断性工具的设计 | 第31-39页 |
| 3.3.1 章节形成性测试工具的设计 | 第33-36页 |
| 3.3.2 课后跟踪检测试题的设计 | 第36-37页 |
| 3.3.3 访谈的设计 | 第37-38页 |
| 3.3.4 课堂观察的的设计 | 第38-39页 |
| 第四章 研究结果 | 第39-49页 |
| 4.1 基于章节形成性测试的研究结果 | 第39-41页 |
| 4.2 基于跟踪课后作业的分析结果 | 第41-42页 |
| 4.3 基于观察学生变化的分析结果 | 第42-46页 |
| 4.3.1 学习动机和兴趣方面 | 第43页 |
| 4.3.2 自主学习能力方面 | 第43-44页 |
| 4.3.3 探究能力方面和合作能力方面 | 第44-46页 |
| 4.4 基于访谈的分析结果 | 第46-49页 |
| 第五章 结论与展望 | 第49-51页 |
| 5.1 研究的结论 | 第49-50页 |
| 5.2 研究的展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-76页 |
| 附录一 铝的重要化合物的“任务导向式”学案 | 第54-58页 |
| 附录二 铁的重要化合物的“任务式导向式”学案 | 第58-63页 |
| 附录三 第一次章节形成性测试 | 第63-68页 |
| 附录四 第二次章节形成性测试 | 第68-73页 |
| 附录五 铝的重要化合物跟踪检测题 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
