| 摘要 | 第6-9页 |
| ABSTRACT | 第9-13页 |
| 文献综述 | 第14-26页 |
| 1 概念界定 | 第14-17页 |
| 1.1 体验、领悟及学习的内涵 | 第14页 |
| 1.2 体验领悟式学习的内涵及理论依据 | 第14-17页 |
| 1.3 发展性评价的内涵 | 第17页 |
| 2 国内外研究现状分析 | 第17-26页 |
| 2.1 体验式学习国内外研究综述 | 第17-23页 |
| 2.2 发展性评价国内外研究综述 | 第23-26页 |
| 前言 | 第26-30页 |
| 1 研究背景 | 第26页 |
| 2 研究目的及意义 | 第26-27页 |
| 2.1 研究目的 | 第26页 |
| 2.2 研究意义 | 第26-27页 |
| 3 研究内容 | 第27页 |
| 4 研究方法 | 第27-29页 |
| 4.1 文献调查法 | 第27页 |
| 4.2 专家咨询法 | 第27-28页 |
| 4.3 问卷调查法 | 第28页 |
| 4.4 自我观察法 | 第28页 |
| 4.5 统计分析法 | 第28-29页 |
| 5 技术路线 | 第29-30页 |
| 1 大学生“体验领悟式”学习活动的设计 | 第30-32页 |
| 1.1 研究对象的选择 | 第30页 |
| 1.2 分组 | 第30-31页 |
| 1.3 培训观察员 | 第31页 |
| 1.4 准备活动材料 | 第31页 |
| 1.5 制定活动规则 | 第31页 |
| 1.6 课堂搭塔活动的具体操作流程 | 第31-32页 |
| 2 构建大学生“体验领悟式”学习的发展性评价方式及评价内容 | 第32-35页 |
| 2.1 大学生“体验领悟式”学习的发展性评价方式具体内容 | 第33-34页 |
| 2.2 体验领悟式学习的评价方式的优势 | 第34-35页 |
| 3 体验领悟式学习的实证研究 | 第35-38页 |
| 3.1 研究对象 | 第35-36页 |
| 3.2 研究工具 | 第36页 |
| 3.3 资料的分析 | 第36-38页 |
| 结果 | 第38-58页 |
| 1 预调查分析 | 第38-40页 |
| 1.1 学生对管理心理学教学实践环节需求度描述 | 第38-39页 |
| 1.2 问卷信效度检验 | 第39-40页 |
| 2 搭塔过程中学习行为的描述统计分析 | 第40-47页 |
| 3 搭塔成果中不同分组的差异性比较 | 第47-48页 |
| 4 内省报告分析 | 第48-51页 |
| 4.1 不同维度管理心理学知识的分析 | 第48-50页 |
| 4.2 搭塔活动延伸效果的分析 | 第50-51页 |
| 5 自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的回归分析 | 第51-53页 |
| 6 自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的差异性比较 | 第53-55页 |
| 7 不同分组中各维度及学习效果的差异性分析 | 第55-58页 |
| 讨论与分析 | 第58-63页 |
| 1 本次体验领悟式学习的学习效果良好 | 第58-60页 |
| 1.1 搭塔过程中学生的学习行为 | 第58-59页 |
| 1.2 搭塔活动所展示的成果 | 第59页 |
| 1.3 内省报告的分析 | 第59-60页 |
| 2 不同评价主体学习效果的影响因素侧重点不同,后期课堂知识讲解内容可以有所侧重 | 第60页 |
| 3 结合自评、互评、观察员评价相结合对体验领悟式学习的效果进行评价是必要的 | 第60-61页 |
| 4 不同分组中学生学习效果良好,组间的差异性可用于优化分组 | 第61-62页 |
| 5 创新 | 第62-63页 |
| 5.1 学习理论的创新 | 第62页 |
| 5.2 评价方式的创新 | 第62-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 研究不足与展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 附录1 | 第70-75页 |
| 附录2 | 第75-77页 |
| 附录3 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 个人简历 | 第80页 |
