| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-25页 |
| 第一节 研究缘起与意义 | 第10-13页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第13-18页 |
| 一、沉默 | 第13-14页 |
| 二、课堂沉默 | 第14-17页 |
| 三、课堂参与 | 第17-18页 |
| 第三节 文献综述 | 第18-25页 |
| 一、对课堂沉默的理性思考和认识 | 第18-20页 |
| 二、学生课堂沉默学习行为的影响因素 | 第20-22页 |
| 三、课堂沉默对大学生其他发展的研究 | 第22-23页 |
| 四、文献述评 | 第23-25页 |
| 第二章 研究设计 | 第25-33页 |
| 第一节 研究框架与研究问题 | 第25-27页 |
| 一、研究框架 | 第25-26页 |
| 二、研究问题 | 第26-27页 |
| 第二节 研究方法与工具 | 第27-33页 |
| 一、研究方法及对象 | 第27-28页 |
| 二、研究工具及量表结构 | 第28-32页 |
| 三、数据分析方法 | 第32-33页 |
| 第三章 调查结果 | 第33-48页 |
| 第一节 样本基本信息 | 第33-34页 |
| 第二节 大学生通识课堂沉默现状 | 第34-36页 |
| 一、课堂行为参与现状的描述性分析 | 第34页 |
| 二、通识课堂沉默倾向的整体特征分析 | 第34-35页 |
| 三、通识课堂中的四类学生群体 | 第35-36页 |
| 第二节 四种课堂学习行为类型群体的频率分布 | 第36-40页 |
| 一、在性别上的频率分布 | 第36-37页 |
| 二、在年级上的频率分布 | 第37-38页 |
| 三、在学科类型上的频率分布 | 第38页 |
| 四、在父母期望水平上的频率分布 | 第38-39页 |
| 五、在父母学历上的频率分布 | 第39-40页 |
| 第四节 四类学生群体的学习特征 | 第40-44页 |
| 一、在选课动机上的差异性比较 | 第40-41页 |
| 二、在学习参与上的差异性比较 | 第41-43页 |
| 三、在学习结果上的差异性比较 | 第43-44页 |
| 第五节 不同学生群体课程目标达成的影响因素 | 第44-48页 |
| 第四章 结论和建议 | 第48-55页 |
| 第一节 结论与讨论 | 第48-50页 |
| 一、父母的期望水平对学生的课堂学习行为存在显著影响 | 第48页 |
| 二、两类思维参与者在内部动机上显著高于两类思维游离者 | 第48页 |
| 三、思维参与是决定学生学习成就的关键因子 | 第48-49页 |
| 四、教师授课能力是影响学生通识课程目标达成的关键因子 | 第49-50页 |
| 第二节 启示与建议 | 第50-55页 |
| 一、以个体生命发展为旨归,尊重学生的沉默权 | 第50-51页 |
| 二、超越表面的课堂讨论,引导学生进行思维的深度参与 | 第51-52页 |
| 三、增强教师教学能力,生成研究教学、改进教学的教学文化 | 第52-53页 |
| 四、重视并充分利用外部动机在学习中的激励作用 | 第53-54页 |
| 五、重新审视“利他”在教学文化中的作用 | 第54-55页 |
| 第五章 研究贡献与不足 | 第55-57页 |
| 第一节 研究贡献与创新 | 第55-56页 |
| 第二节 研究不足 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
