三阶和四阶测试对迷思概念的诊断及对比研究--以“机械波”为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.3 研究意义和目的 | 第13页 |
| 1.3.1 研究意义 | 第13页 |
| 1.3.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.4 研究方法和思路 | 第13-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第15-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-23页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第17-19页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第19-20页 |
| 2.3 国内研究现状的不足 | 第20-23页 |
| 第3章 理论基础 | 第23-31页 |
| 3.1 相关概念界定 | 第23-26页 |
| 3.1.1 物理概念 | 第23页 |
| 3.1.2 前概念 | 第23-24页 |
| 3.1.3 迷思概念 | 第24页 |
| 3.1.4 迷思概念的特点 | 第24-26页 |
| 3.2 相关理论 | 第26-31页 |
| 3.2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第26-27页 |
| 3.2.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第27页 |
| 3.2.3 建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| 3.2.4 概念转变理论 | 第28-31页 |
| 第4章 研究过程 | 第31-37页 |
| 4.1 测试题的编制 | 第31-33页 |
| 4.1.1 测试题的翻译及修改 | 第31页 |
| 4.1.2 测试题的结构 | 第31-32页 |
| 4.1.3 测试题的考查内容 | 第32-33页 |
| 4.2 测试题的质量分析 | 第33-34页 |
| 4.2.1 测试题的效度 | 第33页 |
| 4.2.2 测试题的信度 | 第33页 |
| 4.2.3 测试题的难度和区分度 | 第33-34页 |
| 4.3 测试题的实施 | 第34-37页 |
| 4.3.1 研究对象的选择 | 第34页 |
| 4.3.2 测试题的发放及统计 | 第34-37页 |
| 第5章 结果和分析 | 第37-57页 |
| 5.1 诊断方法 | 第37-38页 |
| 5.2 三阶测试结果 | 第38-42页 |
| 5.2.1 正确率分析 | 第38-40页 |
| 5.2.2 信心指数分析 | 第40-41页 |
| 5.2.3 迷思概念分析 | 第41-42页 |
| 5.3 四阶测试结果 | 第42-50页 |
| 5.3.1 正确率分析 | 第42-44页 |
| 5.3.2 信心指数分析 | 第44-48页 |
| 5.3.3 迷思概念分析 | 第48-50页 |
| 5.4 三阶和四阶测试结果的对比 | 第50-57页 |
| 5.4.1 正确率对比 | 第50-52页 |
| 5.4.2 信心指数对比 | 第52-53页 |
| 5.4.3 迷思概念对比 | 第53-57页 |
| 第6章 迷思概念的成因及教学建议 | 第57-65页 |
| 6.1 迷思概念的成因 | 第57-59页 |
| 6.1.1 先入为主的生活经验 | 第57页 |
| 6.1.2 思维定势及负迁移 | 第57-58页 |
| 6.1.3 忽视概念教学 | 第58页 |
| 6.1.4 没能理解概念的本质 | 第58-59页 |
| 6.2 教学建议 | 第59-65页 |
| 6.2.1 重视基本概念内涵的讲授 | 第59-60页 |
| 6.2.2 充分了解学生的迷思概念 | 第60-61页 |
| 6.2.3 认知冲突策略 | 第61-62页 |
| 6.2.4 概念图策略 | 第62-63页 |
| 6.2.5 PDEODE策略 | 第63页 |
| 6.2.6 巩固练习策略 | 第63-65页 |
| 第7章 总结与展望 | 第65-69页 |
| 7.1 研究结论 | 第65-66页 |
| 7.2 不足与展望 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第81页 |
