| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 术语及符号说明 | 第8-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-23页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-21页 |
| 第四节 研究对象及研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 中国现代语文教材编写的探索 | 第23-30页 |
| 第一节 语文独立设科以来教材的编排探索 | 第23-26页 |
| 一、 选文的编排探索 | 第23-24页 |
| 二、 文体编排和单元组合探索 | 第24-26页 |
| 第二节 20 世纪 30 年代语文教材呈现的特点 | 第26-30页 |
| 一、 语文知识开始编入教材 | 第26-27页 |
| 二、 文言文和语体文混合编制 | 第27页 |
| 三、 助读系统开始编入教材 | 第27-28页 |
| 四、 单元组合明显加强 | 第28-30页 |
| 第三章 《国文百八课》“读写结合”概说 | 第30-48页 |
| 第一节 “读写结合”的理念 | 第30-33页 |
| 一、 读写一致，领悟知识 | 第31-32页 |
| 二、 读写互动，相互印证 | 第32页 |
| 三、 读写方法，侧重形式 | 第32-33页 |
| 第二节 “读写结合”的编排特点 | 第33-36页 |
| 一、 开创了“读写结合”的单元模式 | 第33-34页 |
| 二、 确定了读写的文体序列 | 第34-35页 |
| 三、 “文话”的编入有利于获得读写知识 | 第35-36页 |
| 第三节 “读写结合”的内容组合 | 第36-43页 |
| 一、 “文话”传授读写技巧 | 第36-37页 |
| 二、 文选印证读写知识 | 第37-38页 |
| 三、 文法（修辞）辅助和增强读写能力提升 | 第38-42页 |
| 四、 习问加深读写理解 | 第42-43页 |
| 第四节 “读写结合”的训练设计 | 第43-48页 |
| 一、 读中学写，强化训练 | 第43-44页 |
| 二、 读后仿写，降低难度 | 第44-46页 |
| 三、 读写同步，掌握文体 | 第46-48页 |
| 第四章 《国文百八课》“读写结合”评析 | 第48-61页 |
| 第一节 “读写结合”的优势 | 第48-55页 |
| 一、 合理的编入读写理念 | 第48-49页 |
| 二、 明确的读写训练目标 | 第49-50页 |
| 三、 完整的读写训练体系 | 第50-51页 |
| 四、 清晰的读写指导体系 | 第51-54页 |
| 五、 重视应用文文体读写 | 第54-55页 |
| 第二节 “读写结合”编写的不足 | 第55-61页 |
| 一、 忽视听说训练 | 第55-57页 |
| 二、 读写训练的难度大 | 第57-58页 |
| 三、 忽视“注释”助学 | 第58-59页 |
| 四、 读写训练中过分突出选文的单一性 | 第59-60页 |
| 五、 读写训练编排过分突出技能训练 | 第60-61页 |
| 第五章 《国文百八课》“读写结合”对当今教材建构的启示 | 第61-74页 |
| 第一节 读写训练应重视目标和可操作性 | 第61-63页 |
| 一、 读写训练应具有明确的目标 | 第61-62页 |
| 二、 应确定读写目标可操作性的步骤 | 第62-63页 |
| 第二节 读写训练的体系应具有完整性 | 第63-65页 |
| 一、 应注意听说训练的完整 | 第63-64页 |
| 二、 应重视助读系统的完整 | 第64-65页 |
| 第三节 读写训练应该符合学生的实际 | 第65-69页 |
| 一、 读写训练要考虑学生的实际 | 第65-66页 |
| 二、 读写训练应该符合学生的学习规律 | 第66-69页 |
| 第四节 读写训练应该重视读写知识 | 第69-71页 |
| 一、 应重视读写知识体系的建构 | 第69-70页 |
| 二、 应重视读写知识能相互印证 | 第70-71页 |
| 第五节 读写训练应充分发挥选文的作用 | 第71-74页 |
| 一、 应重视发挥选文中作品的熏陶作用 | 第71-72页 |
| 二、 应重视发挥应用文文体的读写作用 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |