| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、 绪论 | 第9-23页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1. 对教育领域内漠视生命现象的感触 | 第9-10页 |
| 2. 对社会生活中（教育领域外）生命困顿现象的深刻反思 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 1．理论意义 | 第11页 |
| 2．实践意义 | 第11-12页 |
| （三） 文献综述 | 第12-18页 |
| 1．研究现状 | 第12-17页 |
| 2．研究现状总结 | 第17-18页 |
| （四） 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 1．哲学解释学 | 第18页 |
| 2．生命 | 第18-19页 |
| 3．生命教育 | 第19-20页 |
| （五） 研究思路与研究方法 | 第20-21页 |
| 1．研究思路 | 第20页 |
| 2．研究方法 | 第20-21页 |
| （六） 创新之处及重难点 | 第21-23页 |
| 1．创新之处 | 第21页 |
| 2．重难点 | 第21-23页 |
| 二、 哲学解释学的意蕴 | 第23-33页 |
| （一） 哲学解释学的产生 | 第23-24页 |
| （二） 哲学解释学的主要观点 | 第24-28页 |
| 1．理解对话 | 第24-25页 |
| 2．视域融合 | 第25-26页 |
| 3．肯定前见 | 第26-27页 |
| 4．超越文本 | 第27-28页 |
| （三） 哲学解释学对传统的超越 | 第28-33页 |
| 1．由“相同”走向“相通” | 第28-29页 |
| 2．由工具理性走向价值理性 | 第29-30页 |
| 3．由先验预设走向体验生成 | 第30-31页 |
| 4．由置身其外到参与其中 | 第31-33页 |
| 三、 哲学解释学与生命教育的契合 | 第33-39页 |
| （一） 对象的一致性 | 第33-34页 |
| （二） 问题的相似性 | 第34-35页 |
| （三） 特点的吻合性 | 第35-39页 |
| 四、 哲学解释学视域下的生命教育本质与建构 | 第39-53页 |
| （一） 哲学解释学视域下的生命教育本质 | 第39-42页 |
| 1．生命教育---一个持续不断的理解过程 | 第39-40页 |
| 2．生命教育---一个意义生成的对话过程 | 第40-42页 |
| （二） 哲学解释学视域下的生命教育建构 | 第42-53页 |
| 1．教育目的：从技术规训到生命理解 | 第42-45页 |
| 2．教育内容：从教育蓝本到教育文本 | 第45-47页 |
| 3．教育过程：从个体独白到主体间对话 | 第47-49页 |
| 4．教育评价：从静态预设到动态生成 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第59-60页 |