| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 基础教育 | 第12页 |
| 2. 课程 | 第12-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-21页 |
| 1. 有关非洲基础教育课程改革的研究 | 第14-18页 |
| 2. 有关纳米比亚基础教育课程改革的研究 | 第18-20页 |
| 3. 对已有研究的评价 | 第20-21页 |
| (四) 研究设计 | 第21-24页 |
| 1. 研究目的 | 第21页 |
| 2. 研究内容 | 第21-22页 |
| 3. 研究方法 | 第22-23页 |
| 4. 研究意义 | 第23-24页 |
| 一、纳米比亚基础教育课程改革的背景 | 第24-29页 |
| (一) 20世纪90年代基础教育课程改革的背景 | 第24-26页 |
| 1. 独立前的社会与种族隔离教育体制 | 第24-25页 |
| 2. 独立之初教育形势 | 第25页 |
| 3. 1990年泰国宗滴恩世界全民教育大会的影响 | 第25-26页 |
| (二) 进入21世纪基础教育课程改革的背景 | 第26-29页 |
| 1. 2000年达喀尔世界全民教育论坛的影响 | 第26-27页 |
| 2. 2001年第46届世界教育大会 | 第27页 |
| 3. 国家2030年远景规划战略与ETSIP计划的制定 | 第27-29页 |
| 二、纳米比亚基础教育课程改革的主要内容 | 第29-52页 |
| (一) 改革基础教育课程理念 | 第30-35页 |
| 1. 课程宗旨 | 第30-31页 |
| 2. 课程目标 | 第31-33页 |
| 3. 学习理念 | 第33-34页 |
| 4. 课程改革以知识经济为导向 | 第34-35页 |
| (二) 调整基础教育课程结构 | 第35-36页 |
| (三) 改革基础教育课程内容 | 第36-42页 |
| 1. 完善特殊教育及全纳教育相关内容 | 第36-38页 |
| 2. 教学媒介语言及语言学科 | 第38-42页 |
| (四) 改革基础教育课程的评价模式 | 第42-50页 |
| 1. 设定基础教育课程的一般目标 | 第42-44页 |
| 2. 评价方式 | 第44-50页 |
| (五) 提高课程政策制定与实施的民主性 | 第50-52页 |
| 三、纳米比亚基础教育课程改革的趋势 | 第52-58页 |
| (一) 调整课程结构 | 第52-53页 |
| (二) 缩减初中课程 | 第53页 |
| (三) 增加新型学科 | 第53-54页 |
| (四) 加强课程的职业导向：注重教育分流 | 第54-56页 |
| (五) 从特殊教育走向全纳教育 | 第56-58页 |
| 四、纳米比亚基础教育课程改革存在的问题与启示 | 第58-69页 |
| (一) 纳米比亚基础教育课程改遇到的问题 | 第58-63页 |
| 1. 教育不公平问题严重 | 第58-60页 |
| 2. 教育质量不高 | 第60-62页 |
| 3. 教学语言政策存有争议 | 第62-63页 |
| (二) 纳米比亚基础教育课改对我国的启示 | 第63-69页 |
| 1. 要注重解决教育公平问题 | 第63-64页 |
| 2. 要尊重本土文化和文化的多样性 | 第64页 |
| 3. 要加强外语学习 | 第64-66页 |
| 4. 积极探索多样化的教育教学模式 | 第66-67页 |
| 5. 从实际出发—充分发挥教育的正向功能 | 第67-69页 |
| 五、结语 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| (一) 外文部分 | 第71-73页 |
| (二) 中文部分 | 第73-75页 |
| 附录A 纳米比亚基础教育教学目标 | 第75-81页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |