| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| 四、研究目的与研究方法 | 第15-16页 |
| 五、研究创新点与不足 | 第16-18页 |
| 第一章 概述 | 第18-27页 |
| 一、核心概念界定 | 第18-21页 |
| （一）小学“品德课” | 第18-19页 |
| （二）价值取向 | 第19-21页 |
| （三）生活教育 | 第21页 |
| 二、小学“品德课”改革的分析对象与依据 | 第21-24页 |
| （一）课改政策引领改革方向 | 第22页 |
| （二）课程标准提供改革理论指导 | 第22-23页 |
| （三）教科书承载国家认可的价值观 | 第23-24页 |
| （四）实施活动检验改革成效 | 第24页 |
| 三、何以要从生活教育视角诠释“品德课”改革的价值取向 | 第24-27页 |
| （一）生活与德育关系是审视“品德课”改革的一条线索 | 第24-25页 |
| （二）生活教育视角的理论与实践意蕴 | 第25-27页 |
| 第二章 建国初期（1949至1965年）--国家政治生活占主导 | 第27-35页 |
| 一、基于政权性质转变的改造旧课程时期 | 第27-28页 |
| （一）“以俄为师”的政策导向 | 第27-28页 |
| （二）批判杜威实用主义教育理论 | 第28页 |
| 二、价值取向--国家政治生活占主导 | 第28-31页 |
| （一）为无产阶级政治服务的教育方针 | 第28-29页 |
| （二）“五爱”内容为主的品德课教科书 | 第29-30页 |
| （三）推崇榜样教育的教学实施活动 | 第30-31页 |
| 三、国家政治生活占主导的价值取向反思 | 第31-35页 |
| （一）指导学校德育工作开展，形成中国特色德育模式 | 第32-33页 |
| （二）奠定改革的政治意识形态基调 | 第33页 |
| （三）脱离儿童生活，背离现代教育理念 | 第33-35页 |
| 第三章 文化大革命时期（1966至1976年）--以阶级斗争生活为纲 | 第35-41页 |
| 一、左倾思想统帅“品德课”改革 | 第35-36页 |
| 二、价值取向--以阶级斗争生活为纲 | 第36-39页 |
| （一）培养无产阶级革命事业的接班人 | 第36-37页 |
| （二）教科书承载阶级斗争话语 | 第37-38页 |
| （三）课程教学与阶级斗争相联系 | 第38-39页 |
| 三、阶级斗争生活为纲的改革价值取向审视 | 第39-41页 |
| （一）阻碍课程发展，造成改革进程倒退 | 第39-40页 |
| （二）摧残小学生的身心，导致道德素质下降 | 第40-41页 |
| 第四章 改革开放后（1978年至今）--走向人本化生活 | 第41-51页 |
| 一、改革开放后小学“品德课”改革的背景探析 | 第41-44页 |
| （一）我国公民教育及科学发展观的呼唤 | 第41-42页 |
| （二）德育回归生活与西方“以人为本”理念的传播 | 第42-43页 |
| （三）素质教育及基础教育课程改革的引导 | 第43-44页 |
| 二、价值取向--走向人本化生活 | 第44-49页 |
| （一）课改政策符合学生发展规律 | 第44-45页 |
| （二）课程标准定位儿童生活 | 第45-46页 |
| （三）教科书以学生成长的生活为逻辑主线 | 第46-48页 |
| （四）课程实施注重学生生活体验 | 第48-49页 |
| 三、走向人本化生活的价值取向评析 | 第49-51页 |
| （一）关注儿童生活，总体思路正确 | 第49页 |
| （二）体现时代特征，符合现代教育理念 | 第49-51页 |
| 第五章 我国小学“品德课”改革价值取向嬗变的基本特征 | 第51-57页 |
| 一、由工具性价值回归到本体价值 | 第51-52页 |
| 二、由社会本位走向个人本位 | 第52-54页 |
| 三、由适应走向创生 | 第54-55页 |
| 四、由封闭到开放，融入世界 | 第55-57页 |
| 注释 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第66页 |
