| 摘要 | 第3-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 第一章 研究背景 | 第17-43页 |
| 第一节 研究意义 | 第17-22页 |
| 一、选题缘由 | 第17-19页 |
| 二、研究价值 | 第19-22页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第22-38页 |
| 一、第二语言教师教育研究综述 | 第22-28页 |
| 二、外语教师标准研究综述 | 第28-29页 |
| 三、国际汉语教师培养研究综述 | 第29-38页 |
| 第三节 研究内容、研究方法及创新点 | 第38-43页 |
| 一、研究内容 | 第38-40页 |
| 二、研究方法 | 第40-41页 |
| 三、创新点 | 第41-43页 |
| 第二章 国外第二语言教师标准研究——以三个教师标准为例 | 第43-75页 |
| 第一节 《澳大利亚教师专业标准——英语作为第二语言教学》(《Elaborationof the Australian Professional Standards for Teachers：For use when working withlearners of English as an Additional Language or Dialect(EAL/D)》)研究 | 第43-55页 |
| 一、《澳大利亚教师专业标准——英语作为第二语言教学》的研究价值 | 第43-44页 |
| 二、《澳大利亚教师专业标准——英语作为第二语言教学》的主要内容 | 第44-52页 |
| 三、《澳大利亚教师专业标准——英语作为第二语言教学》的特点及可资借鉴之处 | 第52-55页 |
| 第二节 美国《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》(《Standards For TheRecognition of Initial TESOL Programs in P-12 ESL Teacher Education》)研究 | 第55-65页 |
| 一、美国《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的研究价值 | 第55-56页 |
| 二、美国《P-12ESL教师职前教育计划标准》的主体框架与主要内容 | 第56-62页 |
| 三、美国《P-12ESL教师职前教育计划标准》的主要特征 | 第62-65页 |
| 第三节 《全美中小学中文教师资格标准大纲》(《CLASS ProfessionalStandards for K-12 Chinese Language Teachers》研究 | 第65-75页 |
| 一、《全美中小学中文教师资格标准大纲》的研究价值 | 第65-66页 |
| 二、《全美中小学中文教师资格标准大纲》的制定背景及全美中小学中文教师协会简介 | 第66-68页 |
| 三、《全美中小学中文教师资格标准大纲》的主要内容 | 第68-71页 |
| 四、《全美中小学中文教师资格标准大纲》的特点分析 | 第71-75页 |
| 第三章 基于对比的国际汉语教师标准研究 | 第75-93页 |
| 第一节 《国际汉语教师标准》(2007版)、(2012版)的主体框架与主要内容 | 第75-83页 |
| 一、《国际汉语教师标准》(2007版)的主体框架与主要内容 | 第75-80页 |
| 二、《国际汉语教师标准》(2012版)的主体框架与主要内容 | 第80-83页 |
| 第二节 国外第二语言教师标准对国际汉语教师标准的启示 | 第83-93页 |
| 一、第二语言教师标准的核心理念——教师发展的专业化 | 第84-88页 |
| 二、教师标准的体系性 | 第88-89页 |
| 三、教师标准的层级性 | 第89-91页 |
| 四、教师标准的多元文化观 | 第91-93页 |
| 第四章 海外汉语师资需求实证研究——以美国为例 | 第93-127页 |
| 第一节 美国汉语教学及汉语教师 | 第93-105页 |
| 一、汉语教师就业市场在海外 | 第93-94页 |
| 二、美国汉语传播是汉语国际传播的典型个案 | 第94-96页 |
| 三、美国汉语教学情况及师资问题 | 第96-105页 |
| 第二节 美国中小学汉语教师招聘启事个案研究 | 第105-127页 |
| 一、美国中小学汉语教师岗位需求个案描述——以二十个汉语教师招聘启事为例 | 第106-123页 |
| 二、美国中小学汉语教师招聘启事案例分析 | 第123-127页 |
| 第五章 美国大学TESOL专业课程设置研究及其对汉语国际教育硕士课程设置的启示 | 第127-181页 |
| 第一节 美国大学TESOL专业课程设置考察及分析 | 第128-169页 |
| 一、美国大学TESOL课程类型概述 | 第128-131页 |
| 二、美国十五所大学TESOL专业硕士课程及证书课程案例考察 | 第131-164页 |
| 三、美国大学TESOL专业网络课程及博士课程设置个案考察 | 第164-166页 |
| 四、美国大学TESOL专业课程设置分析及未来发展趋势 | 第166-169页 |
| 第二节 我国汉语国际教育硕士培养现状及课程设置解析 | 第169-173页 |
| 一、汉语国际教育硕士培养现状概述 | 第169-170页 |
| 二、汉语国际教育硕士培养方案课程设置解析 | 第170-173页 |
| 第三节 美国大学TESOL专业课程设置与汉语国际教育硕士课程设置的对比及其启示 | 第173-181页 |
| 一、美国大学TESOL专业课程设置与汉语国际教育硕士课程设置的对比 | 第173-175页 |
| 二、美国大学TESOL专业课程设置对汉语国际教育硕士课程设置的启示 | 第175-181页 |
| 第六章 国际汉语教师素质的三元论——知识、能力和专业发展 | 第181-198页 |
| 第一节 基于三个维度的国际汉语教师素质研究 | 第182-190页 |
| 一、基于教师标准的第二语言教师素质 | 第182-185页 |
| 二、基于需求分析的国际汉语教师素质 | 第185-188页 |
| 三、从第二语言教师课程设置反思国际汉语教师素质 | 第188-190页 |
| 第二节 国际汉语教师素质三元论的内涵 | 第190-194页 |
| 一、国际汉语教师素质的知识元 | 第190-191页 |
| 二、国际汉语教师素质的能力元 | 第191-193页 |
| 三、国际汉语教师素质的专业发展元 | 第193-194页 |
| 第三节 未来国际汉语教师培养的发展趋势 | 第194-198页 |
| 一、国际汉语教师培养规格的多元化 | 第194-195页 |
| 二、国际汉语教师培养模式的多元化 | 第195-198页 |
| 余论 | 第198-200页 |
| 一、研究当中存在的问题 | 第198-199页 |
| 二、未来的研究设想 | 第199-200页 |
| 参考文献 | 第200-208页 |
| 附录 | 第208-252页 |
| 后记 | 第252-253页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第253页 |
