小数数学专家型教师与新手教师课堂提问比较研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 丰富数学课堂提问的理论研究 | 第12页 |
| 2. 为新手教师专业化发展提供一定的指导和借鉴 | 第12-13页 |
| 3. 帮助自己学会如何进行课堂提问 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| 一、文献综述 | 第14-17页 |
| (一) 国内关于课堂提问的研究 | 第14-15页 |
| (二) 国外关于课堂提问的研究 | 第15-17页 |
| 二、小学数学课堂中的“提问”分析 | 第17-21页 |
| (一) 核心概念的界定 | 第17-18页 |
| 1. “提问”的概念界定 | 第17页 |
| 2. 专家型教师与新手教师 | 第17-18页 |
| (二) 小学数学课堂提问的分类 | 第18-20页 |
| 1. 按问题的教学性质分类 | 第18页 |
| 2. 按问题的数学性质分类 | 第18-19页 |
| 3. 按问题的作用分类 | 第19-20页 |
| (三) 数学课堂提问的特殊性分析 | 第20-21页 |
| 1. 数学的抽象性决定了数学问题的深刻性 | 第20页 |
| 2. 数学的逻辑性决定了数学问题的严谨性 | 第20-21页 |
| 三、专家型教师与新手教师课堂提问的统计和分析 | 第21-39页 |
| (一) 数学教师课堂提问的比较维度 | 第21页 |
| (二) 研究对象 | 第21-22页 |
| (三) 两位教师课堂提问的观察统计 | 第22-28页 |
| 1. “分数的产生和意义”课堂案例分析 | 第22-26页 |
| 2. “解决问题”课堂案例分析 | 第26-28页 |
| (四) 不同水平教师课堂提问的比较分析 | 第28-39页 |
| 1. 两位教师课堂导入环节的提问比较 | 第28-30页 |
| 2. 两位教师针对学生回答问题的反馈比较 | 第30-32页 |
| 3. 两位教师数学课堂提问的类型比较 | 第32-37页 |
| 4. 两位教师提问的表述方式的比较 | 第37页 |
| 5. 两位教师课堂提问的目的性比较 | 第37-39页 |
| 四、结论和建议 | 第39-47页 |
| (一) 研究的主要结论 | 第39-42页 |
| 1. 相同点 | 第39-40页 |
| 2. 不同点 | 第40-42页 |
| (二) 改善课堂提问的策略 | 第42-47页 |
| 1. 导入提问与教学内容紧密联系 | 第42-43页 |
| 2. 教师应该给予学生恰当的反馈 | 第43页 |
| 3. 新手教师应丰富课堂提问类型 | 第43-44页 |
| 4. 降低课堂提问中不必要的难度 | 第44页 |
| 5. 平衡聚合型提问和发散型提问 | 第44-45页 |
| 6. 提高创新水平课堂提问的数量 | 第45页 |
| 7. 灵活运用数学课堂提问的技巧 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
