| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-27页 |
| 一、选题缘由 | 第9-12页 |
| （一）教师评价是保证教师质量的重要环节 | 第9-10页 |
| （二）教师专业发展期待高质量的教师评价体系 | 第10-11页 |
| （三）教师评价是促进教育改革的必然需要 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-23页 |
| （一）国内文献梳理与述评 | 第13-20页 |
| （二）国外文献梳理与述评 | 第20-23页 |
| 四、核心概念界定 | 第23-24页 |
| （一）教师评价 | 第23页 |
| （二）教师评价体系 | 第23-24页 |
| （三）教师专业发展 | 第24页 |
| 五、研究思路、方法与创新之处 | 第24-27页 |
| （一）研究思路 | 第24-25页 |
| （二）研究方法 | 第25-26页 |
| （三）创新之处 | 第26-27页 |
| 第一章 北卡罗来纳州教师评价体系的演进历程 | 第27-33页 |
| 一、形成时期——二战后到20世纪70年代的教师评价 | 第27-28页 |
| 二、初步发展——20世纪80年代到21世纪初期的教师评价 | 第28-30页 |
| 三、逐步完善——21世纪初至今的教师评价 | 第30-33页 |
| 第二章 北卡罗来纳州教师评价体系形成的政策背景 | 第33-41页 |
| 一、策略支撑——《不让一个孩子掉队法》 | 第33-34页 |
| 二、经济激励——《力争上游计划》 | 第34-35页 |
| 三、蓝图描绘——《21世纪学习框架》 | 第35-41页 |
| 第三章 北卡罗来纳州教师评价体系的实施框架 | 第41-61页 |
| 一、教师专业教学标准 | 第41-48页 |
| （一）具备较强的领导能力 | 第42-43页 |
| （二）为多样化的学生建立相互尊重的环境 | 第43-44页 |
| （三）熟悉教学内容 | 第44-46页 |
| （四）促进学生学习 | 第46-48页 |
| （五）反思工作实践 | 第48页 |
| 二、教师评价的过程 | 第48-53页 |
| （一）培训 | 第49-50页 |
| （二）自我评价 | 第50-51页 |
| （三）预观察会议 | 第51页 |
| （四）课堂观察 | 第51-52页 |
| （五）观察后会议 | 第52页 |
| （六）总结评估会议 | 第52-53页 |
| 三、教师评价的工具 | 第53-57页 |
| （一）评价工具的内容 | 第53-55页 |
| （二）评价工具的特征 | 第55-57页 |
| 四、教师评价的实施效果 | 第57-61页 |
| （一）专业培训方面 | 第57-58页 |
| （二）评价工具方面 | 第58页 |
| （三）教师评价系统的有效性方面 | 第58-59页 |
| （四）评价标准的可操作性方面 | 第59-61页 |
| 第四章 北卡罗来纳州教师评价体系的特点及启示 | 第61-67页 |
| 一、北卡罗来纳州教师评价体系的特点 | 第61-63页 |
| （一）教师评价和专业发展紧密结合 | 第61页 |
| （二）评价标准的专业性和可操作性 | 第61-62页 |
| （三）评价过程的完整性和民主性 | 第62-63页 |
| 二、北卡罗来纳州教师评价体系的借鉴与启示 | 第63-67页 |
| （一）制定操作性强的评价标准 | 第63页 |
| （二）重视发挥教师在评价中的主体作用 | 第63-64页 |
| （三）采用丰富多样的评价方法 | 第64-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 附录A 教师观察报告 | 第73-75页 |
| 附录B 教师评价工具表格 | 第75-89页 |
| 附录C 选定教师调查问卷 | 第89-91页 |
| 附录D 选定评估员或管理者调查问卷 | 第91-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |