| 中文摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 引言 | 第11-19页 |
| 一、研究目的 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、已有研究成果综述 | 第12-16页 |
| 四、本论文的研究视角与内容 | 第16-19页 |
| 第一章 知识转型与教师角色的概述 | 第19-29页 |
| 1.1 知识转型的概述 | 第19-22页 |
| 1.1.1 知识的概述 | 第19-20页 |
| 1.1.2 知识型的概述 | 第20-21页 |
| 1.1.3 知识转型 | 第21-22页 |
| 1.2 教师角色的概述 | 第22-29页 |
| 1.2.1 早期的角色内涵 | 第23-24页 |
| 1.2.2 角色内涵的深化 | 第24-26页 |
| 1.2.3 角色的类型 | 第26-27页 |
| 1.2.4 教师角色的概述 | 第27-29页 |
| 第二章 知识转型对教师角色提出的要求 | 第29-42页 |
| 2.1 历史上前两次知识转型对教师角色的影响 | 第29-32页 |
| 2.1.1 第一次知识转型与教师角色的变化 | 第29-30页 |
| 2.1.2 第二次知识转型与教师角色的改变 | 第30-32页 |
| 2.2 当代知识转型对教师角色的影响 | 第32-42页 |
| 2.2.1 当代知识转型是现代向后现代知识的转型 | 第32-38页 |
| 2.2.2 当代知识转型期新知识型对教师角色的要求 | 第38-42页 |
| 第三章 教师角色如何适应新的知识型 | 第42-54页 |
| 3.1 新知识型下的教师角色 | 第42-49页 |
| 3.1.1 教师是知识的学习者 | 第42-43页 |
| 3.1.2 教师是学生学习的促进者 | 第43-44页 |
| 3.1.3 教师是知识的组织者 | 第44-45页 |
| 3.1.4 教师是综合型教师 | 第45-47页 |
| 3.1.5 教师是沟通合作者 | 第47-48页 |
| 3.1.6 教师是直接经验的倡导者 | 第48页 |
| 3.1.7 教师是网络、现代教育技术的开发者 | 第48-49页 |
| 3.2 新知识型下的教师角色的实现途径 | 第49-54页 |
| 3.2.1 教师教育 | 第49-50页 |
| 3.2.2 自我教育 | 第50-54页 |
| 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 作者在学期间发表的论文 | 第58-59页 |
| 个人简况及联系方式 | 第59-60页 |