| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-9页 |
| 一、关怀伦理:道德教育研究的新视域 | 第9-16页 |
| (一) 关怀伦理及其特征 | 第9-14页 |
| 1. 关怀伦理的产生 | 第9-10页 |
| 2. 关怀伦理的基本主张及特征 | 第10-12页 |
| 3. 关怀伦理中的关怀者和被关怀者 | 第12-14页 |
| (二) 关怀伦理与道德教育之内在联系 | 第14-16页 |
| 1. 关怀与道德 | 第14页 |
| 2. 关怀与教育 | 第14-15页 |
| 3. 关怀伦理与道德教育 | 第15-16页 |
| 二、诺丁斯关怀道德教育模式及其特色 | 第16-26页 |
| (一) 关怀道德教育模式的目的 | 第16-17页 |
| 1. 首要目的:培养有关怀能力的人 | 第16页 |
| 2. 核心目的:获得幸福 | 第16-17页 |
| (二) 关怀道德教育模式的内容 | 第17-20页 |
| 1. 关怀自我 | 第17-18页 |
| 2. 关怀身边与自己有各种关系之人 | 第18页 |
| 3. 关怀陌生人和远方之人 | 第18-19页 |
| 4. 关怀动物、植物和地球 | 第19-20页 |
| 5. 关怀人类制造的物质世界和知识 | 第20页 |
| (三) 关怀道德教育模式的方法 | 第20-23页 |
| 1. 榜样 | 第21页 |
| 2. 对话 | 第21-22页 |
| 3. 实践 | 第22页 |
| 4. 认可 | 第22-23页 |
| (四) 关怀道德教育模式的特色 | 第23-26页 |
| 1. 强调师生关系的重要性 | 第23页 |
| 2. 重视教师的榜样示范性 | 第23-24页 |
| 3. 重视学生的体验性和感受性 | 第24页 |
| 4. 重视道德教育的情感性 | 第24-25页 |
| 5. 突出道德教育的实践性 | 第25-26页 |
| 三、关怀伦理视域下加强我国青少年道德教育的策略 | 第26-42页 |
| (一) 从关怀视野审视我国青少年道德品质上存在的问题 | 第26-27页 |
| 1. 感恩知情能力和感恩意识较弱 | 第26页 |
| 2. 对社会、对他人的关怀冷漠 | 第26-27页 |
| 3. 缺乏"关怀"能力 | 第27页 |
| (二) 我国青少年被关怀者品质欠缺的原因分析 | 第27-31页 |
| 1. 家庭教育的误区 | 第28-29页 |
| 2. 学校道德教育的偏差 | 第29-31页 |
| (三) 实施关怀式道德教育的策略 | 第31-42页 |
| 1. 营造关怀型家庭 | 第31-33页 |
| 2. 构建关怀型学校 | 第33-39页 |
| 3. 创建关怀型社区 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |