| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 图表目录 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究问题 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5 研究流程和框架 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-32页 |
| 2.1 移动学习 | 第16-20页 |
| 2.1.1 移动学习的概念 | 第16-17页 |
| 2.1.2 移动学习的研究现状 | 第17-20页 |
| 2.2 信息技术接受理论 | 第20-25页 |
| 2.2.1 理性行为理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 计划行为理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 技术接受理论(TAM) | 第22-24页 |
| 2.2.4 第二代技术接受模型(TAM2) | 第24-25页 |
| 2.3 任务技术匹配理论 | 第25-29页 |
| 2.3.1 任务技术匹配模型的提出 | 第25-26页 |
| 2.3.2 任务技术匹配理论的相关研究 | 第26-27页 |
| 2.3.3 TTF和TAM整合模型的相关研究及其拓展 | 第27-29页 |
| 2.4 自我效能感 | 第29-30页 |
| 2.5 移动学习相关研究回顾 | 第30-32页 |
| 3 研究设计 | 第32-40页 |
| 3.1 概念模型的构建 | 第32页 |
| 3.2 变量定义及测量 | 第32-36页 |
| 3.2.1 任务技术匹配 | 第33-34页 |
| 3.2.2 感知有用性 | 第34页 |
| 3.2.3 感知易用性 | 第34-35页 |
| 3.2.4 主观规范 | 第35页 |
| 3.2.5 满意度 | 第35页 |
| 3.2.6 自我效能感 | 第35-36页 |
| 3.2.7 使用意愿 | 第36页 |
| 3.3 研究假设的提出 | 第36-39页 |
| 3.4 问卷设计和发放 | 第39-40页 |
| 4 实证分析 | 第40-52页 |
| 4.1 样本概况 | 第40-42页 |
| 4.2 信度和效度分析 | 第42-43页 |
| 4.2.1 信度分析 | 第42页 |
| 4.2.2 效度分析 | 第42-43页 |
| 4.3 相关分析 | 第43-44页 |
| 4.4 回归分析 | 第44-52页 |
| 4.4.1 任务技术匹配为自变量,感知易用性为因变量 | 第44页 |
| 4.4.2 任务技术匹配为自变量,感知易用性为中介变量,感知有用性为因变量 | 第44-45页 |
| 4.4.3 感知易用性为自变量,感知有用性为因变量 | 第45-46页 |
| 4.4.4 感知有用性为自变量,满意度为因变量 | 第46页 |
| 4.4.5 感知有用性为自变量,自我效能感为因变量 | 第46-47页 |
| 4.4.6 感知有用性为自变量,使用意愿为因变量,满意度和自我效能感为中介变量 | 第47页 |
| 4.4.7 感知易用性为自变量,满意度为因变量 | 第47-48页 |
| 4.4.8 感知易用性为自变量,自我效能感为因变量 | 第48页 |
| 4.4.9 感知易用性为自变量,使用意愿为因变量,满意度和自我效能感为中介变量 | 第48-49页 |
| 4.4.10 满意度为自变量,使用意愿为因变量 | 第49页 |
| 4.4.11 自我效能感为自变量,使用意愿为因变量 | 第49-50页 |
| 4.4.12 主观规范为自变量,感知有用性为因变量 | 第50页 |
| 4.4.13 主观规范为自变量,感知有用性为中介变量,使用意愿为因变量 | 第50-52页 |
| 5 结论及展望 | 第52-56页 |
| 5.1 研究结论及思考 | 第52-53页 |
| 5.2 建议 | 第53-54页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
